項平

摘 要：教師要根據(jù)高中地理實踐能力這一核心素養(yǎng)，利用學生生活學習的鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)學生的觀察能力、應用和收集能力、分析和思考能力，進而培養(yǎng)學生的地理實踐能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：地理；實踐；能力；鄉(xiāng)土；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0039-01

《全日制義務教育普通高中地理課程標準》（2011版）中規(guī)定：“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。”這就為利用鄉(xiāng)土培養(yǎng)學生的地理實踐能力提供了依據(jù)，同時也符合當前高考改革發(fā)展和高考能力立意的原則。而要利用鄉(xiāng)土培養(yǎng)學生的地理實踐能力，應做好以下幾個方面。

一、培養(yǎng)學生的觀察力

地理是一門實踐性很強的綜合學科，只有通過地理實踐才能讓學生樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等人地觀念，更好地掌握分析、理解自然地理過程和規(guī)律，人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。學生每天生活學習的環(huán)境，是他們熟悉的，但是他們不可能系統(tǒng)全面地認識和理解自己生活環(huán)境的地理各要素。并且每天出現(xiàn)的風雨雷電、陽光、沙土和一草一木都蘊含著豐富的地理知識，學生對于這些往往忽視或沒有利用地理知識系統(tǒng)全面去分析，以至于在平時練習中出現(xiàn)對于大蒜種植時鋪蓋秸稈的作用、冬小麥播種和收割的季節(jié)等實際問題往往失分較多。這就是學生沒有關注的結果。因此，教師要有意識地引導學生觀察校園、觀察學生房前屋后的相關地理要素，了解父母生產(chǎn)生活的場景等。如學校教學樓前有幾棵法國梧桐樹，教師就要求學生觀察記錄梧桐樹發(fā)芽、落葉的時間。特別是在10月下旬開始落葉，教師在講述湘教地理必修一第三章第三節(jié)自然帶相關知識時，就撿了幾片法國梧桐的枯葉讓學生觀察，了解了溫帶海洋性氣候的自然帶是溫帶落葉闊葉林帶，教學效果比較好。教師還從第一節(jié)地理課開始就要求學生關注太陽光與座位的關系。學校教學樓是東西向，9月份剛開學時，靠近北窗的學生總是拉上窗簾，特別是下午靠窗的學生“更遭罪”。10月的時候，再問“遭罪”學生，現(xiàn)在所受的“罪”有什么變化？等到12月時，再去問曾經(jīng)“遭罪”的學生有什么變化？學生通過幾次觀察比較，對太陽輻射的方向、影子朝向的變化掌握得非常好。教師不斷提醒學生關注身邊的一草一木、關注天氣的變化、關注周圍的人與環(huán)境，并作為案例應用于課堂，效果比較好，也為學生地理實踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

二、培養(yǎng)學生地理知識應用能力和收集整理能力

學生僅僅具有觀察能力，沒有運用地理知識進行分析，這與無意識的觀察效果是一樣的。因此，學生只有運用地理知識進行分析思考，才能為地理實踐提供理論支撐；沒有收集整理歸納，這些地理素材案例是一盤“散沙”，大大降低了教學的使用價值。

如教師在2015年3月18日看到縉云仙都景區(qū)的五云街道周村騎龍山由于被非法盜采石料，導致植被破壞和水土流失的報道后，就在雙休日組織了當?shù)氐膸孜粚W生前往實地考察。當時是陰雨天氣，學生發(fā)現(xiàn)采石場與其他地方的流水具有明顯差別，就采集了幾瓶水樣，并蓋上蓋子和貼上自己簽名的透明膠。在進行必修三第二章第一節(jié)有關荒漠化的教學過程中，教師就以水土流失為案例，進行水樣含沙量的稱重比較，并利用教材的相關知識，結合區(qū)域地理特征讓學生討論，每個學生都踴躍參與，效果非常好。教師將所任教班級的學生分成幾個小組，對觀察的物候現(xiàn)象進行登記入冊、收集壺鎮(zhèn)以及縉云、麗水和浙江的相關地理新聞時事材料，不定期開展討論分析和班級定期展示，讓學生分享各自的成果。這樣，在浙江省普通高中地理學考選考中，學生對涉及的以浙江地理位背景的試題解答較好、得分較高。

三、加強鄉(xiāng)土研究，開展地理研究性小課題

教師要利用鄉(xiāng)土地理觀察筆記進行梳理，對地理現(xiàn)象具有一定關聯(lián)性、地理觀察筆記中多次出現(xiàn)的問題進行研究，每個學年確定幾個研究性小課題。同時，可采用就近原則為主、學生自愿為輔分的組合，成立研究性學習小組，進行重點研究。特別是在教師組織帶領下進行地理野外考察、積極走訪當?shù)鼐用?、通過網(wǎng)上和相關職能部門收集相關資料，開展相關研究。如學校所在的壺鎮(zhèn)每年農(nóng)歷“5月28日”和“10月28日”為傳統(tǒng)大型集市，參與這一集市的經(jīng)營者來自全國十多個省、四十多個地區(qū)，數(shù)千米的集市熱鬧非凡，人來人往，絡繹不絕。為此，教師組織壺鎮(zhèn)鎮(zhèn)上的學生對近三年傳統(tǒng)的集市進行調(diào)查，如對商戶和流動商販進行商品銷售狀況的統(tǒng)計、攤販的來源地、當?shù)鼐用駥械膽B(tài)度與看法、政府對集市的管理措施等進行統(tǒng)計分析，完成了《壺鎮(zhèn)集市調(diào)查》的研究性學習報告。這一報告引起當?shù)卣闹匾?，報告中的部分意見得到了采納并予以落實，同時也對培養(yǎng)學生的地理實踐能力起到了榜樣作用。

四、結束語

總之，教師利用鄉(xiāng)土培養(yǎng)學生的地理實踐能力，不僅能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有助于學生更好地認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，使他們樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，進而成長成才。

參考文獻：

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