袁先軍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分組分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以解決學(xué)生之間差異性的問題。文章主要研究數(shù)學(xué)教學(xué)中分組分層教學(xué)方法的意義、策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：分組分層；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；意義；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0082-01

自主學(xué)習(xí)能力的差異性決定了高中生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著一定的影響。學(xué)生不能再以單純的死記硬背和模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到本質(zhì)的提升。在新課改的指導(dǎo)下，教師可有效利用分組分層的教學(xué)法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，從而帶動(dòng)其他方面的能力也得到相應(yīng)的提升。

一、分組分層教學(xué)方法的意義

對(duì)于目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有效地利用分組分層的教學(xué)方式，是解決問題的方式之一。分層分組教學(xué)模式，充分關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的傳授以及認(rèn)知體驗(yàn)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，分層分組教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，形成良性循環(huán)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，教師可以進(jìn)行不同的分組分層，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓生生之間、師生之間展開良好的溝通和交流。雖然高中生思維更加活躍了，但是由于處在青春期，所以他們?cè)诮涣髋c溝通方面還存在著一些障礙。高中生不希望別人走進(jìn)自己的內(nèi)心，也不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在課堂上往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致了自問自答的尷尬。而在分層教學(xué)過程中，教師則充當(dāng)解決問題的角色。有的教師則可以通過相應(yīng)的特殊手段，來活躍課堂的氛圍，提升預(yù)期的課堂效果。

二、分組分層教學(xué)相關(guān)策略

教師要結(jié)合實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分組，再根據(jù)分組的情況進(jìn)行相應(yīng)的分層處理。分層就是按照學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)的把握性將學(xué)生劃分成不同的層次。還要照顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理問題，不能一味只想著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要科學(xué)合理地對(duì)他們進(jìn)行心理層面的開導(dǎo)。想要真正施行分層教學(xué)法，就需要讓學(xué)生先對(duì)分層教學(xué)法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分組不宜太多，一般三組即可。教師可以按照學(xué)生的心理方面的感受和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組。教師可以把心理比較閉塞的學(xué)生和心理比較開放的學(xué)生分在一組，使學(xué)生互相促進(jìn)，增加溝通和交流。教師可以讓學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生分在一起，甚至可以細(xì)分到男女學(xué)生，讓男女學(xué)生混搭，互相幫助，共同進(jìn)步。這樣，就可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)空間幾何的時(shí)候，教師可以讓心細(xì)的女學(xué)生仔細(xì)地畫出圖形，標(biāo)出輔助線，讓男學(xué)生進(jìn)行解答，然后再讓男學(xué)生為女學(xué)生進(jìn)行講解。男學(xué)生會(huì)在自尊心驅(qū)使下努力學(xué)習(xí)，女學(xué)生也會(huì)在男學(xué)生的悉心教導(dǎo)下取得進(jìn)步，可謂一舉兩得。教師要在整個(gè)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行宏觀調(diào)控，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

另外，教師還要注意防止學(xué)生出現(xiàn)自滿自負(fù)的現(xiàn)象。分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有一定的了解，然后對(duì)信息進(jìn)行整合和分析，并對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要打消他們的自負(fù)情緒；對(duì)于一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)，打消他們的自卑情緒。例如，在學(xué)習(xí)微積分的過程中，基礎(chǔ)很好的學(xué)生會(huì)率先完成解答，但教師會(huì)冷靜地告訴他們不足的地方，讓他們逐漸膨脹的自負(fù)心冷卻下來；對(duì)于解答不出問題的學(xué)生，教師則進(jìn)行悉心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，消除他們因此而產(chǎn)生的自卑心理。

2. 教學(xué)方法分層

在備課分層方面，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，制定不同的課程教案內(nèi)容。教師只有對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，因人而異、因材施教，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在授課方面，教師也要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。在課后的習(xí)題環(huán)節(jié)，教師根據(jù)已經(jīng)分好的分組和分層，對(duì)學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生分配難度更大的習(xí)題，進(jìn)行拔高；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，就讓他們加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。課后的輔導(dǎo)也要進(jìn)行相應(yīng)的分層，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則采取無為而治的方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層分組教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，考慮了學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)體化差異，符合學(xué)生的發(fā)展模式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)于現(xiàn)代高中生來說，自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)必不可少的技能。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，使用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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