曾琦

學(xué)習(xí)方式的變革一直是我國(guó)學(xué)校教育改革中的核心話題。21世紀(jì)初，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）提出了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等六方面的具體目標(biāo)，其中課程實(shí)施的改革目標(biāo)所關(guān)注的正是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在新近發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”被列入六大核心素養(yǎng)之中，彰顯了改善學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。在今天這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革究竟會(huì)走向何方？學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？這是大學(xué)的理論研究者、廣大中小學(xué)教育實(shí)踐工作者共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

我國(guó)21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革就強(qiáng)調(diào)了“尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念，向我們明示了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“關(guān)照個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)”是21世紀(jì)學(xué)校教育中不可或缺的構(gòu)成要素。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益強(qiáng)大，信息技術(shù)為學(xué)校教育開展個(gè)性化的學(xué)與教提供了巨大的助動(dòng)力。被媒體輿情奉為我國(guó)今后中高考評(píng)價(jià)“風(fēng)向標(biāo)”的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確界定了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵，包括“樂學(xué)善學(xué)”“勤于反思”“信息意識(shí)”，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，樹立網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)字化生存能力，培養(yǎng)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)者。這向我國(guó)中小學(xué)校釋放了要基于現(xiàn)代信息技

術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)的強(qiáng)烈信號(hào)。

當(dāng)然，我國(guó)的學(xué)校教育早已開始了基于現(xiàn)代信息技術(shù)變革的教學(xué)方式探索，在各種教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種硬件設(shè)施、軟件資源的教學(xué)公開課更是層出不窮。但是，透過(guò)熱鬧非凡、令人目不暇接的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這些課堂中，信息技術(shù)基本上只局限于扮演演示工具的角色。甚至有研究者認(rèn)為，以信息技術(shù)為演示工具的教學(xué)中，真正的受益者是課件設(shè)計(jì)者自己，而非學(xué)習(xí)者。如今，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用熱點(diǎn)已從以Learn from IT（從信息技術(shù)中學(xué)習(xí)）為特征的經(jīng)典CAI，轉(zhuǎn)向以Learn with IT&Learn in IT（利用信息技術(shù)和在信息技術(shù)支撐的環(huán)境中學(xué)習(xí)）為特征的信息化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)依賴信息技術(shù)所提供的豐富資源、便捷交流方式和認(rèn)知工具，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供強(qiáng)大的支持。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變成為研究者、教師和技術(shù)開發(fā)者必須共同面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。

受北京市朝陽(yáng)區(qū)教育委員會(huì)委托，從2013年開始，我們與北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校雙花園校區(qū)、北京中學(xué)和北京市第七十一中學(xué)合作開展“基于網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式變革研究”。通過(guò)研究者、學(xué)校及技術(shù)方的合作研究，我們順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，借助移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展個(gè)性化教學(xué)變革。經(jīng)過(guò)幾年探索，教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)終端等軟、硬件的支撐，在課堂教學(xué)中通過(guò)提供更加豐富多樣的資源與反饋，嘗試在班級(jí)授課制下兼顧面向全體與關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求。而且利用移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效便捷、全程留痕記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以面向全體學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這些探索為破解在傳統(tǒng)課堂中促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的三大瓶頸（面向全體與關(guān)注個(gè)性的矛盾，整體把握與精準(zhǔn)評(píng)估的矛盾，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的矛盾）積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

在后續(xù)的幾篇文章中，來(lái)自不同學(xué)校的校長(zhǎng)、教師將詳細(xì)展示在學(xué)校和課堂中借助移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和課例。透過(guò)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課例的展示，我們可以看到，在項(xiàng)目學(xué)校的日常教學(xué)、管理等環(huán)節(jié)中，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的信息技術(shù)正在發(fā)揮交流工具和認(rèn)知工具的作用，為精準(zhǔn)、全息、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求搭建了高互動(dòng)、高參與的交互平臺(tái)，構(gòu)建了以即時(shí)、延時(shí)、錯(cuò)時(shí)為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)模式，使每個(gè)學(xué)生得到尊重，獲得指導(dǎo)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然，隨著研究的不斷深入，如何促進(jìn)教學(xué)改革向促進(jìn)課程改革躍遷，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)作為研發(fā)工具的作用，推動(dòng)學(xué)校教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的全方位整合；以及在享受現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)快捷和便利的同時(shí)，如何應(yīng)對(duì)由此引發(fā)的一些負(fù)面問(wèn)題，比如由于網(wǎng)上良莠不分的海量信息和信息組織的無(wú)序性、隨機(jī)性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入“信息迷航”和“信息超載”，甚至墜入碎片化學(xué)習(xí)的藩籬之中，還值得研究者、學(xué)校及技術(shù)方繼續(xù)共同探索。

（作者單位：北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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