劉柒梅

（高安市第六小學，江西宜春 330800）

數(shù)學教學中，思想方法是其精髓所在。滲透數(shù)學思想方法有著非常深遠的教學意義。由于教師教學方法與教學形式選擇的偏差，學生的學習效果比較有限，這對于長遠的數(shù)學來說是非常不利的。而開展有效的小學數(shù)學教學是為了提升學生的數(shù)學思維和綜合能力，讓數(shù)學知識真正扎根于學生的思維，從而幫助學生真正運用數(shù)學思想解決各種實際問題?；谶@樣的目標，需要教師深入教學研究，探索高效的教學策略，讓數(shù)學思想方法得到滲透。

一、理論知識的滲透

數(shù)學思想和數(shù)學方法的滲透教學至關(guān)重要，教師應(yīng)該積極地探索，根據(jù)實際情況發(fā)揮好教育的價值，幫助學生更好地理解數(shù)學思想、掌握數(shù)學方法，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。學生在學習的過程中才能夠?qū)W習到更多知識。理論知識的傳授是一個重要的教學內(nèi)容，受應(yīng)試教育理念的影響，教師總是用填鴨式的教學法進行理論灌輸，這樣使得學生很難理解知識點的內(nèi)涵。這就需要教師在理論知識的教學過程中滲透數(shù)學思想方法，既能幫助學生更好地理解數(shù)學知識，還能有效構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。比如在幾何知識的教學中，涉及很多圖形，教師如果將這些幾何性質(zhì)沒有章法地灌輸給學生，學生很難理解與掌握。教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)，將幾個大類的理論知識進行分類，比如把主要知識分為幾類常見的幾何圖形，有矩形、正方形、三角形、圓形等，將這幾類圖形作為知識主干，然后再將圖形的面積公式、幾何性質(zhì)、實際運用等知識點作為細節(jié)分支，不斷填補和完善其中的知識要點，使整個知識體系趨于完整。這樣一來，知識點變得更有規(guī)律，進而幫助學生更好地理解，形成系統(tǒng)的知識體系。通過這樣的方式，在理論知識的教學中滲透分類的數(shù)學思想，能夠幫助學生取得更好的學習效果，也使學習的知識點更加有規(guī)律地儲存在大腦中，得到有效的運用。

二、在實踐活動中滲透

實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合是小學數(shù)學教學中亙古不變的主旋律，旨在加深學生對理論知識的理解，能夠更好地運用在實際問題中，實現(xiàn)活學活用。在過去的實踐活動中，學生缺乏有效的指導，常常毫無章法地完成學習任務(wù)，使得學習效果事倍功半。因此，教師要在實踐活動中滲透數(shù)學思想方法，讓學生掌握實踐活動的規(guī)律。比如在幾何圖形教學中，要求學生完成理論知識的學習之后，能夠運用幾何圖形的性質(zhì)進行實踐的設(shè)計，為了讓學生在實踐活動中更好地理解和運用這些理論知識，教師要用科學的思想方法引導學生一步步完成。首先，教師讓學生準備好簡單的學習工具，裁剪成需要的圖形，如矩形、三角形；然后，帶領(lǐng)學生回顧這些圖像的幾何性質(zhì)，如圓形的對稱性、三角形的穩(wěn)定性；最后，要求學生從圖形的幾何性質(zhì)出發(fā)，在設(shè)計中積極發(fā)揮這些幾何圖形的性質(zhì)，使其得到有效運用。在實踐活動中滲透科學的思想方法，引導學生完成實踐活動，做到循序漸進。

三、在解決問題過程中滲透

學習數(shù)學的最高層次就是能夠運用所學知識，解決實際問題。然而，學生在解決問題過程中表現(xiàn)得十分茫然，總是要花費很多時間才能找到突破口，有時即使思考了很久，但是對于問題也無能為力。例如：某公司倉庫有一批貨物，搬運工進行了兩次搬運，最后還剩下120噸貨物，已知第二次搬運了之前剩下貨物的3/5，第一次搬運了總共貨物的2/5，那么請計算出這批貨物原本有多少噸？學生剛看到這樣的題目時，表現(xiàn)得手足無措，不知道要從哪找到解題的突破口。教師要引導學生利用數(shù)形結(jié)合的思想，完成復雜問題的解答，先要求學生畫一個簡單的線段圖，再根據(jù)題目的已知條件進行分析，從而從圖形的推理，獲得正確的計算過程，完成解答。通過這樣的方式，在解決問題的過程中滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，能夠引導學生實現(xiàn)巧妙的轉(zhuǎn)換，提高解決問題的效率。

四、在課后練習中滲透

課后練習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在引導學生加深對知識的理解與應(yīng)用，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不適應(yīng)小學生的學習能力，還會壓抑學生的學習興趣。為了讓學生獲得事半功倍的效果，教師可以在課后練習中滲透數(shù)學思想。以“四則混合運算”為例，為了讓學生能夠理解運算定律，教師要放棄以往的練習方式，不再讓學生進行大量的計算題練習，而是讓學生從題目出發(fā)進行運算定律的總結(jié)，實現(xiàn)從理論到習題的有機結(jié)合。比如，教師在設(shè)計完課后作業(yè)之后，可以將習題需要運用的定律記錄在一旁，讓學生計算完之后進行記憶，從而讓學生更好地理解這樣的知識要如何有效運用，最終提升課后練習的效果。

五、在模型的建立過程中滲透

幫助學生建立數(shù)學模型是小學數(shù)學教學策略之一，能夠讓學生做到以不變應(yīng)萬變，用有效的模式解決各種問題。以應(yīng)用題教學為例，這類習題要求學生具有嚴謹?shù)臄?shù)學思維，以及具備較好的獲取信息、分析信息的能力。為了獲得理想的效果，教師顯然不可能讓學生完成所有習題練習，而是需要學生通過典型例題的總結(jié)，從中建立解題模型。比如教師可以選擇經(jīng)典的例題作為示范，讓學生先進行習題分析，從習題背景中收獲已知信息，列出已知條件，學生運用方程的思想，列出表達式，再將已知信息帶入其中，進行計算，完成解答。其實這樣的一個解題思路就是一個完整的解題模型，在各類習題中都有著較好的運用。通過這樣的方式，在模型建立過程中，滲透了嚴謹?shù)臄?shù)學思想，能夠幫助學生獲取更好的學習效果。

數(shù)學思想是學生對更高層次數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)，對于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要的作用。并且學習數(shù)學是使數(shù)學思維不斷嚴謹、豐滿的過程，形成良好的學習習慣，能夠幫助學生更好地應(yīng)對各種問題，做到以不變應(yīng)萬變。將數(shù)學思想方法滲透在小學數(shù)學教學中是順應(yīng)新課程改革的體現(xiàn)，也是提升教學效率和教學質(zhì)量的重要途徑。在今后的教學中，小學數(shù)學教師應(yīng)當立足現(xiàn)狀，根據(jù)學生的實際學習情況，在知識形成、實際操作、解決問題、有效練習等環(huán)節(jié)中，科學地滲透數(shù)學思想方法，讓學生學習到數(shù)學知識的精髓，在生活實際中靈活運用，解決各種實際問題，促進學生全面發(fā)展。

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