◎ 丁守權(quán)

讓閱讀教學(xué)充分彰顯學(xué)生個性

◎ 丁守權(quán)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，放心大膽地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟、探究、創(chuàng)造，這樣，學(xué)生才會不斷提高和發(fā)展。

閱讀教學(xué)；個性；情感

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，要把閱讀教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，把個性化閱讀教學(xué)變成課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。不同的學(xué)生有不同的個性差異，他們都是生動的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，他們的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。那么，怎樣才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中彰顯個性呢？

一、為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍

贊可夫在《和教師的談話》中說道：“如果班級能創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，就可收到預(yù)期的教學(xué)效果?！焙芏嘟處熢陂喿x課上喜歡喋喋不休地講解，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，變成了名副其實的一言堂，使課堂效率不高，學(xué)生也感覺“寡然無味”。其實，教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。筆者在教學(xué)《第一次抱母親》一課時，通過播放歌曲《心中的故事》來渲染氣氛，讓學(xué)生快速進入到讀書的氛圍。在音樂的感染下讓學(xué)生用心讀，用情讀，讀出母親的愛，讀出自己對文本的理解。又如在教授《海倫·凱勒》一課時，有這么一段:“沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。一次，她們路過水井房時，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過，沙利文在海倫的另一只手上拼寫了‘水’這個單詞。海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！”是啊，水的清涼讓海倫感受到了這個世界的奇妙，但是對于盲人的世界，學(xué)生還是比較遙遠的，要想讓他們能夠深刻體會到文本所描述的語境，必須讓他們身臨其境，感同身受。于是在講這一段之前，我拿了一瓶裝滿冰水的飲料瓶，讓學(xué)生閉上眼睛一分鐘，適應(yīng)黑暗的環(huán)境后，讓學(xué)生伸手觸摸飲料瓶口，這時冰涼的水流過學(xué)生的手掌心，他們頓時情不自禁“哇”地叫出聲來，這時再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己真實的感受。在親身經(jīng)歷了“盲人摸水”的這段經(jīng)歷后，再讓他們?nèi)ラ喿x文本，學(xué)生就能夠把自己獨特的體驗融入到閱讀中，在濃厚的氛圍里更加深刻地體會海倫摸水時驚奇的感受，對于文本的把握更加準(zhǔn)確。

學(xué)生只有在良好的個性化閱讀氛圍中才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，才會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想，與文本產(chǎn)生思想上的碰撞，情感上的交流，心靈上的對話，感受自己被肯定的快樂，從而充分調(diào)動自主意識，使閱讀成為個人化的行為。營造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)真實情景，會促進學(xué)生積極主動、自由的個性化閱讀，并形成自己獨特的閱讀感受。

二、給學(xué)生閱讀充分的自主性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人受到充分的信任和尊重時，他的聰明才智才能充分發(fā)揮出來。因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個體，尊重學(xué)生的個性，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、體驗的過程，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中感悟閱讀方法，強化閱讀體驗，提高閱讀水平。自主性閱讀需要教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機和強烈興趣，還要密切聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，鼓勵他們選擇自己喜歡的思考方式和學(xué)習(xí)策略，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中注意保護學(xué)生的求知欲和好奇心，幫助他們樹立良好的閱讀信心。

我們常說：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中提高興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷提高求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗閱讀的快樂，從而形成獨到的見解。不同的學(xué)生有不同的個性差異，他們的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓他們用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)，教師只加以適當(dāng)引導(dǎo)，這樣就會取得意想不到的效果。

教學(xué)中運用的閱讀方法包括；個人讀、集體朗讀、邊想邊讀、邊表演邊讀，也可以是批注閱讀……學(xué)生通過不同形式的閱讀，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，從而滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松。如教學(xué)《草船借箭》一課時，筆者把“借箭”的過程讓學(xué)生運用質(zhì)疑問難的辦法來推進課堂的教學(xué)進程。在學(xué)生自讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，鼓勵學(xué)生分別飾演諸葛亮和魯肅，說說諸葛亮借箭的經(jīng)過以及魯肅在這個“計謀”里都做了哪些事。其余的學(xué)生要對這些飾演者提出自己心中的疑惑，如“諸葛亮怎么就胸有成竹在第三天能借到箭？”“魯肅怎么就去幫助諸葛亮借箭？”如此等等，課堂氣氛非常活躍，整節(jié)課基本是學(xué)生提問，學(xué)生回答，他們似乎忽略了老師的存在，他們援疑置理，神采飛揚，回答得有根有據(jù)，狹小的課堂成了他們廣闊的思維天地。如此，教師給予學(xué)生充分展示才能的機會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率大大提高了。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生很好地表述和交流自己的閱讀體驗，注重形式的多樣化，學(xué)生可以選擇和老師交流、同桌交流，也可以回去和家長交流。學(xué)生在體驗與交流中不斷提升對文本的理解，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的掌握，從而讓學(xué)生真心喜歡閱讀，在閱讀中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教師要為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航

在個性化的閱讀教學(xué)中，教師就是學(xué)生的導(dǎo)航。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生在閱讀活動中的自主性和個性化，并非放棄教師在閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的差異性，為閱讀“開道護航”。由于學(xué)生的差異性和自我經(jīng)驗的局限性，閱讀中不免會有一些不正確的理解，此時，教師要對學(xué)生多一些尊重，讓他們敞開心扉，暢所欲言，在師生、生生之間的交流中了解學(xué)生的理解方式和水平，在必要時教師給予引導(dǎo)和糾正。

體現(xiàn)在語文課堂中，針對學(xué)生的閱讀，教師要及時而恰如其分地說出引導(dǎo)語。著名語文特級教師魏書生說過:“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進。”在教授高年級閱讀課《師恩難忘》時，筆者選用的是幾篇關(guān)于老師的文章，讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，比較這類文章的寫作手法并體會閱讀的方法和過程。包括《孔子游學(xué)》《理想的風(fēng)箏》《我的老師》和《作文上的紅雙圈》。閱讀課本身是比較枯燥的，要求學(xué)生要有一定的耐心把文章品讀完，并發(fā)表自己的閱讀體驗和感受，但是四篇閱讀短文量不小，有一定的挑戰(zhàn)性。在設(shè)計這堂課時，主要側(cè)重于對學(xué)生的導(dǎo)語設(shè)計，因為精彩的導(dǎo)語可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，指導(dǎo)他們閱讀的方向，以免出現(xiàn)走馬觀花敷衍了事。此時對學(xué)生提出問題：“你覺得孔子是個怎樣的老師？你是從哪里看出來的？”讓學(xué)生有目的地閱讀，繼而利用多媒體展示文章片段，在學(xué)生品讀后接著提問：還有哪里能看出孔子的為人、品性、教化？學(xué)生進行討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出論水、言智具有代表性的兩件事。學(xué)生在整個閱讀過程始終被老師提出的問題牽引著，井井有條，不慌不亂。在讀第二篇文章《理想的風(fēng)箏》時，設(shè)計導(dǎo)語提出了問題：“作者回憶了劉老師的哪幾件事？”學(xué)生于是抓住重點閱讀，對文章的思路有了比較清晰的認識，閱讀后進行交流談體會。閱讀最后兩篇文章時，利用發(fā)放學(xué)生同步閱讀卡代替導(dǎo)語，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示一步步完成閱讀思考，然后大家一起交流，分享讀書體會。在此時，老師再把四篇文章聯(lián)系到一起，比較相同點和不同點，讓學(xué)生對文章及寫作方法做個整體回顧。這節(jié)閱讀課，學(xué)生利用了有限的時間閱讀了四篇文章并且掌握了文章的精髓和主要內(nèi)容，高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?？磥?，在閱讀中能否正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對課程既定目標(biāo)的完成至關(guān)重要。要讓學(xué)生牽著這根繩大膽而有目的地去閱讀，形成自己獨特的審美體驗和感受，學(xué)生才能在有效的時間內(nèi)獲得知識，收獲經(jīng)驗。閱讀教學(xué)的原則是，以學(xué)生為主體，教師從始至終起主導(dǎo)作用，這樣的閱讀才有意義。

同時，個性化閱讀應(yīng)該具有批判意識。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，獲得獨到的體驗，必須學(xué)會批判地接受與學(xué)習(xí)。一個學(xué)生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。教師要鼓勵學(xué)生敢于批判課文的內(nèi)容和觀點，敢于批判教師的觀點和錯誤，并提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生遇事都能質(zhì)疑的習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)語文不可或缺的。

例如，在教授低年級《小貓釣魚》一課時，這篇文章主要表達了做事不能三心二意這樣一個主題。小貓代表年幼的兒童，在美麗如畫、生機盎然的大自然里，與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲，而不是專心致志地釣魚（代表工作）。大多數(shù)孩子都按照文章的思路按部就班地接受了表達的主旨，但卻有一個孩子提問：“老師，我們小孩子都喜歡玩，我想小貓也一定喜歡玩，為什么一定要讓它老老實實地釣魚呢？追蜻蜓、捉蝴蝶也可以鍛煉它的本領(lǐng)呀！”我的思路頓時被這個小孩子扭轉(zhuǎn)了三百六十度，他提出的質(zhì)疑不無道理啊，換個思維想想，小貓追蜻蜓、捉蝴蝶不正是小貓?zhí)煨缘淖匀涣髀秵?，是兒童的一個突出表現(xiàn)，為什么非得要求它像貓媽媽一樣抵御外來的“誘惑”，而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴肅而重要的事情呢？我對這個孩子的想法給予了肯定，表揚了他的大膽質(zhì)疑，我們可以有自己的想法，不一定非要按照書本規(guī)定的思維禁錮了我們的想象，并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在這次的質(zhì)疑后，我的思維也被打開了，不再禁錮于課本，迷信于課本，學(xué)生可以跳出來迸射出自己獨特的想象，閱讀也變得活躍多了。教師在閱讀教學(xué)活動中，要時刻注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從不同的角度加以解釋，這樣學(xué)生的個性化閱讀才會有質(zhì)的提高。

四、讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

課外閱讀的積累是提高學(xué)生能力、增長知識、開闊視野的有效途徑。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要強調(diào)對課本上文章的精講精讀，還要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量。如教學(xué)《三顧茅廬》時，有學(xué)生就提出“那前兩次劉備是怎么拜訪諸葛亮的？”教師可借機引導(dǎo)學(xué)生去讀《三國演義》，為了滿足求知欲，學(xué)生們自然而然激起了閱讀名著的興趣。

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1673-9949（2017）09-0023-03

（作者：安徽省滁州市全椒縣石沛鎮(zhèn)明德小學(xué)校長）

［責(zé)任編輯：劉斌］