◎ 鄧 勤

從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”的實(shí)踐研究
——以常州市第三中學(xué)“高中多語(yǔ)種外語(yǔ)課程基地”建設(shè)為例

◎ 鄧 勤

在《江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃》公布會(huì)上，相關(guān)人員表示江蘇新高考方案將于2021 年普通高考中正式實(shí)施。高考新方案將實(shí)施“3+3”模式，其中英語(yǔ)的分值將進(jìn)一步提高，聽力和口語(yǔ)考試實(shí)行一年兩考，筆試改革還在聽取意見。“教育轉(zhuǎn)型”勢(shì)在必行，其中一個(gè)重要的著力點(diǎn)和突破口，就是學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型。常州市第三中學(xué)是江蘇省一所四星級(jí)高中，2014 年成功創(chuàng)建“江蘇省多語(yǔ)種外語(yǔ)課程基地”，在江蘇省前瞻性教學(xué)改革重大項(xiàng)目“育人模式轉(zhuǎn)型：普通高中課程基地建設(shè)”的引領(lǐng)下，傳承 90 年辦學(xué)積淀，秉承“為每一位師生和諧發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，逐步形成了學(xué)校的核心價(jià)值體系，更新和明晰了“培養(yǎng)具有‘民族情懷、全球視野、文明自信、誠(chéng)善堅(jiān)毅’的三中學(xué)子”的育人目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)多語(yǔ)種外語(yǔ)課程基地建設(shè)。

基地建設(shè)活動(dòng)有效助推了學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)方式的深度變革，逐步探索從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)型，不僅讓每一位學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展成為可能，也讓每一位教師在這場(chǎng)變革中找到了更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。

我們認(rèn)為，課程基地建設(shè)的核心應(yīng)該指向?qū)W生，指向育人，為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展服務(wù)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化發(fā)展階段，未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的改革方向，將會(huì)是分層次、個(gè)性化的，更加注重學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。在課程基地建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校從關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)思維能力；關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)三個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)融合外語(yǔ)課程資源，大力開發(fā)外語(yǔ)校本課程，優(yōu)化學(xué)校外語(yǔ)課程體系，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的融合，促進(jìn)教學(xué)服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮課程的育人功能。

一、構(gòu)建以校為本的外語(yǔ)課程體系，凸顯學(xué)校育人目標(biāo)

提供可供學(xué)生選擇的課程體系是學(xué)校育人轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)，合理的課程設(shè)置對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展起著決定性的作用?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”和學(xué)校外語(yǔ)課程基地建設(shè)的育人目標(biāo)——“民族情懷、全球視野”，學(xué)校在國(guó)家外語(yǔ)課程計(jì)劃的框架內(nèi)進(jìn)行了校本化的課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)展形成了三級(jí)“育人目標(biāo)”和三級(jí)“課程設(shè)置”緊密聯(lián)系的外語(yǔ)課程體系（見表1）。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)的外語(yǔ)課程，彰顯學(xué)科育人價(jià)值

學(xué)科的育人價(jià)值，是指學(xué)科的課程內(nèi)容除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還能促進(jìn)學(xué)生在心智能力、思想品德、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。外語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，還與外語(yǔ)國(guó)家的文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸異域文化、形成跨文化理解意識(shí)與思維品質(zhì)的重要途徑，也是促進(jìn)文化品格進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能在全球視野的高度，加深對(duì)本國(guó)文化的理解，提升民族自豪感，并以更適切、更準(zhǔn)確、更寬容的姿態(tài)理解異國(guó)文化。

表1 以校為本的外語(yǔ)課程體系

（一）開發(fā)隱性課程，發(fā)揮育人功能

“如果說(shuō)顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。”美國(guó)教育學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）這樣定義隱形課程。

隱性課程是一種特殊文化。學(xué)校通過(guò)有教育內(nèi)涵和價(jià)值取向的校園設(shè)計(jì)、景觀布置和建筑裝飾等發(fā)揮了潛在的價(jià)值導(dǎo)向功能。校園里隨處可見的外語(yǔ)元素和各功能室的使用，使學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍愈來(lái)愈濃厚，激發(fā)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)提供了現(xiàn)實(shí)的情境，從而激發(fā)他們的道德情感體驗(yàn)與共鳴。以上都為學(xué)校的隱形課程。

校園文化充分體現(xiàn)學(xué)校的外語(yǔ)特色。通過(guò)學(xué)校文化傳承、輿論導(dǎo)向等方式表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了特定的文化立場(chǎng)、價(jià)值觀念和思維方式，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)思維、語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)等各方面都具有潛移默化的感染作用，形成很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的又一個(gè)隱形課程。學(xué)生參與到活動(dòng)的組織策劃、翻譯接待等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)與教師、同伴以及環(huán)境的互動(dòng)，受到行為文化層面隱性課程的影響。這類隱性課程通過(guò)教師、同伴等的無(wú)意示范作用展現(xiàn)出“身教”的力量，發(fā)揮了深刻的教育功能。

（二）創(chuàng)新課程實(shí)施，凸顯育人價(jià)值

1．完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)

新型課堂教學(xué)模式具有兩個(gè)鮮明的特征：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師積極教，師生在互動(dòng)交往中建立起一個(gè)健康的“學(xué)習(xí)共同體”，共同成長(zhǎng)；二是課堂是個(gè)性、自主、有效的，即充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)最大限度地個(gè)性化發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，通過(guò)正確有效的學(xué)習(xí)方法全面提升學(xué)習(xí)者外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能?；谶@種理念，在基地建設(shè)初期，我們初步構(gòu)建的外語(yǔ)教學(xué)模型主要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，側(cè)重于語(yǔ)言從輸入到輸出的過(guò)程，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主、合作、探究”能力，探索一種生態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)方式。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們將原先構(gòu)建的教學(xué)模型進(jìn)一步細(xì)化和升華，基于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“可理解性輸入”，構(gòu)建突出核心學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模型，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）（見圖1）。該教學(xué)模型分為 3 個(gè)階段。首先，通過(guò)教師之間的互動(dòng)，集體討論、商議，在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程；其次，依據(jù)建構(gòu)主義理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入理論以及圖式理論，通過(guò)可理解性輸入幫助學(xué)習(xí)者在原有圖式基礎(chǔ)上建構(gòu)新圖式，使學(xué)生真正參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程及思維活動(dòng)，提高語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)；最后，學(xué)生作為主體與教師一起參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋（見圖2）。

2．拓展課程資源，挖掘課程內(nèi)容價(jià)值

課程實(shí)施的最終價(jià)值是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展，而外語(yǔ)課程的獨(dú)特價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)校外語(yǔ)課程基地建設(shè)的價(jià)值在于培養(yǎng)具有“民族情懷，全球視野”的人。鑒于此，我們的外語(yǔ)課程資源不局限在國(guó)家課程層面，而是拓展了豐富的社會(huì)資源和校本資源，做到了國(guó)家課程校本化，校本課程豐富化。

圖1

圖2

學(xué)校引進(jìn)了 6 門小語(yǔ)種課程，開發(fā)實(shí)施了近 20 門英語(yǔ)類校本課程，并依托南師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院引進(jìn)英語(yǔ)初級(jí)口譯等大學(xué)先修課程，滿足部分學(xué)生的需求，為學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。如外語(yǔ)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己選擇的相關(guān)材料，通過(guò)深度理解語(yǔ)言材料，發(fā)掘內(nèi)在價(jià)值，制成動(dòng)漫或視頻，再演繹出來(lái)，并相互評(píng)價(jià)，彰顯了學(xué)生在課程中的主體地位。

3．完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在外語(yǔ)課程實(shí)施中，注重實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成了完善的、符合校情的評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行校園外語(yǔ)等級(jí)測(cè)試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在情境中用外語(yǔ)交流，重點(diǎn)考查學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力，并為學(xué)生頒發(fā)“常州市第三中學(xué)××語(yǔ)×級(jí)等級(jí)證書”，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

學(xué)生評(píng)價(jià)通常利用觀察、作業(yè)、表演、競(jìng)賽活動(dòng)情況記錄等方式做出單項(xiàng)或綜合評(píng)定，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的定性描述，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)的提高；教師評(píng)價(jià)則以自主評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，促使教師在課程開發(fā)過(guò)程中有效利用資源，創(chuàng)出學(xué)校課程的特色。此外，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者都可以對(duì)學(xué)校開發(fā)的外語(yǔ)課程做出評(píng)價(jià)。

三、發(fā)揮基地建設(shè)效能，提升學(xué)校育人品質(zhì)

自 2014 年學(xué)校成功申報(bào)江蘇省多語(yǔ)種外語(yǔ)課程基地以來(lái)，經(jīng)過(guò) 3 年的建設(shè)，已經(jīng)在外語(yǔ)學(xué)科育人方面取得了顯著的成效。

（一）提升語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展和聽說(shuō)讀寫的針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。根據(jù)第三方教育評(píng)估數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生整體的能力水平逐步提升，學(xué)生在各方面表現(xiàn)出更高的成長(zhǎng)性，實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展。除高考英語(yǔ)成績(jī)逐年攀升，還有越來(lái)越多的學(xué)生在全國(guó)和省市級(jí)英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)，部分學(xué)生通過(guò)“馬可波羅計(jì)劃”、“圖蘭朵計(jì)劃”、加拿大留學(xué)項(xiàng)目等赴加州理工學(xué)院、多倫多大學(xué)、羅馬大學(xué)等美國(guó)、加拿大、意大利著名高校留學(xué)。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)，培育文化品格

課程基地建設(shè)以來(lái)，多語(yǔ)種學(xué)習(xí)校園環(huán)境基本建立，多語(yǔ)種課程體系初步建立，多語(yǔ)種外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)校對(duì)外交流的頻次和層次明顯提升。學(xué)生在親身參與各項(xiàng)交流活動(dòng)的實(shí)踐中，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造了正確的人生觀和價(jià)值觀。近兩年，AFS、AYP 等項(xiàng)目共派出 27 名學(xué)生參與國(guó)際交流。這些學(xué)生走向世界各地，不僅提高了自己的語(yǔ)言水平，更增強(qiáng)了國(guó)際文化意識(shí)，促進(jìn)了國(guó)際理解教育。

（三）優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生共進(jìn)

以學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式與方法，體現(xiàn)在綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生選修第二外語(yǔ)的比例在 95% 以上。

課程基地建設(shè)在促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)的同時(shí)，也有效提升了教師的專業(yè)能力。在多門外語(yǔ)校本課程的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)水平顯著提高。專業(yè)培訓(xùn)和展示活動(dòng)也提高了外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力和理論研究水平得到明顯提升。課程基地打破了地域、學(xué)科、學(xué)段的界限，建立校際教研共同體，將老師們帶入了一個(gè)更高層次的研究平臺(tái)。

多語(yǔ)種外語(yǔ)課程基地的建設(shè)，全面提升了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)校先后被評(píng)為CEAIE-AFS國(guó)際文化交流項(xiàng)目金牌學(xué)校、常州市首批國(guó)際理解教育示范學(xué)校，在“學(xué)科育人”到“課程育人”的育人模式轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上，課程基地建設(shè)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

G423.07

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1673-9949（2017）09-0054-04

（作者：江蘇省常州市第三中學(xué)校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］