■樊智濤

全景作文多維透視靈動閱讀智慧演繹

■樊智濤

領(lǐng)銜人主張

初中語文教學(xué)的難點在哪里？首先公認的“硬骨頭”是作文教學(xué)。雖然大家都知道作文教學(xué)的重要性，但由于制約其良性發(fā)展的因素較多，如教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的欠缺，作文批改個性指導(dǎo)工作的繁重，學(xué)生心智欠成熟，觀察事物以及駕馭使用文字能力不夠等，因此導(dǎo)致作文教學(xué)流于形式。其次是閱讀教學(xué)。隨著語文測試考查由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀的趨勢日益顯著，很多一線教師開始動搖“以教材為本”的理念，甚至有不少教師拋開課本，在課外閱讀的浩瀚大海里尋找應(yīng)試素材，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，在無邊的題海中迷失了方向。

從教20余年，筆者一直致力于作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的研究，努力探索解決問題的辦法，在團隊成員的共同努力下，我們提出了“全景作文”與“靈動閱讀”的教學(xué)主張，并將此作為工作室的主攻研究方向，力求在語文教學(xué)的困頓中尋覓一條希望之路。

一、全景作文

何為全景作文?全景作文全稱為“初中作文全景式教學(xué)”。全景式教學(xué)是新課程背景下一種新的教學(xué)理念，是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，它以自主、合作、探究為教學(xué)活動的核心，強調(diào)綜合運用多種教學(xué)方法來達成課程和教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動教學(xué)活動中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

“初中作文全景式教學(xué)”是指將日記寫作、文學(xué)社團活動和作文課堂教學(xué)三種教學(xué)方式有機融合，形成作文教學(xué)的“一體兩翼”，以作文課堂教學(xué)為主陣地，將日記寫作與文學(xué)社團活動有機鏈接，形成課內(nèi)課外融合共生的教學(xué)模式。與平時的課堂教學(xué)時間有限且學(xué)習(xí)伙伴的固定不變不同，全景式教學(xué)一方面擴大了課堂的外延，將課堂授課與課外活動、練筆有機整合，真正體現(xiàn)了“語文即生活”的大語文觀；另一方面擴大了學(xué)生的交往范圍，豐富了學(xué)生的活動空間，打通了作文教學(xué)的“任督二脈”，切實提高了教師的作文教學(xué)水平與學(xué)生的寫作能力。為實現(xiàn)這一教學(xué)主張，我們從理論與實踐層面做了大量的探索，并初步形成了體系。

1.借助日記寫作平臺，塑造個性風(fēng)格。

日記教學(xué)是東臺教育的品牌，日記館、日記長廊、日記之星、日記名校等項目的評比建設(shè)，營造了書香氛圍，形成了東臺文化。2012年筆者主持的國家級子課題“初中學(xué)生日記教學(xué)的階段性研究”圓滿結(jié)題，該課題針對初中不同學(xué)段的學(xué)生特點，養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣，著力提升學(xué)生“言之有物，言之有序，言之有文，言之有我”的個性化的、有創(chuàng)意的書面表達素養(yǎng)，為整體推進作文教學(xué)奠定了厚實的基礎(chǔ)。

2.研發(fā)文學(xué)社團活動，提升寫作素養(yǎng)。

社團活動在當(dāng)下“師退生進”“讓學(xué)引思”的教育背景下，越來越彰顯出蓬勃的生命力，而文學(xué)社團活動又是其中最絢麗的一抹亮色。學(xué)生在親近自然中感悟生命，在尋訪古跡中了解家鄉(xiāng)，在社會調(diào)查中關(guān)注時代，在社團活動的策劃、組織、記載、小結(jié)、宣傳中提升寫作素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校校報《海春音韻》獲得全國中小學(xué)校報評比特等獎。?？稉P帆》成為文學(xué)少年的棲息地，讓他們在社團活動中放飛夢想。2015年12月，筆者所執(zhí)教班級的學(xué)生周子墨獲得“蘇教國際杯”江蘇省中學(xué)生作文大賽（初中組）特等獎，并被評為“文學(xué)之星”；丁玲、葉語、賁詩涵等一批“小作家”脫穎而出。這樣以點帶面，以生促生，身邊的榜樣成了學(xué)生寫作能力提升的催化劑，學(xué)生的寫作熱情高漲。

3.構(gòu)建作文教學(xué)課型，完善評價機制。

課無定論，但是作文課堂教學(xué)大體可以開發(fā)出哪些課型，值得探究。如單元作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、中考作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、主題作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、作文評改教學(xué)課型研究、日記寫作指導(dǎo)教學(xué)課型研究……這些都需要去創(chuàng)造、去構(gòu)建。同時，我們還要研究完善作文評價機制，分析學(xué)生寫作興趣逐漸退化的原因，研制不同學(xué)段的寫作能力的評價量表、樣文，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生敢寫、樂寫、能寫，更好地提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，隨著科技的迅猛發(fā)展，開發(fā)多元作文展示平臺，可以幫助我們彰顯“全景式作文教學(xué)”的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，人人都是自媒體，作文教學(xué)應(yīng)更具有開放性。我們開發(fā)出多元的作文展示平臺，合理利用校園網(wǎng)、微信、QQ等電子平臺，豐富學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)便捷的交流互動的平臺，讓師生在碰撞中提升自己的寫作素養(yǎng)。

2016年，我們名師工作室成員的足跡遍及徐州、淮安、南京、蘇州、泰州、鹽城等地，筆者執(zhí)教的示范課“巧議論妙點睛”，顧明老師執(zhí)教的示范課“從生活中提取有價值的素材”等在省內(nèi)獲得好評，“基于核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)”“讓作文教學(xué)看得見”“中考作文命題之我思”等系列講座在省、市各地開設(shè)，擴大了我們名師工作室的示范輻射作用。

二、靈動閱讀

何為“靈動閱讀”？每一篇文章、每一本書都有其存在的價值與意義，對于廣大讀者來說，它們在每個人閱讀生命里所占的地位是不同的。不僅在于閱讀目的的差異，還在于閱讀方法、閱讀內(nèi)容的選擇是多元變化的。傳統(tǒng)意義上，閱讀有課內(nèi)課外之分，尤其是課外閱讀在應(yīng)試中的占分比率越來越高，“如何對待教材文本的閱讀”“課外閱讀又該如何面對”等諸多問題困擾著我們。為此，我們倡導(dǎo)“靈動閱讀”的理念。

1.學(xué)會取舍，靈動整合文本。

一堂45分鐘的課是無法承載太多的東西的，同樣，一篇課文也是無需面面俱到的。為什么在三年的初中學(xué)習(xí)后，畢業(yè)時學(xué)生對很多課文沒有印象？關(guān)鍵是教學(xué)中沒有突出重點，沒有彰顯特色。文本講解要學(xué)會做減法，要學(xué)會取舍。

“講什么”是考量一個教師的教學(xué)功底與教學(xué)能力的。教師普遍認同“講比不講好”“該講的我都講了”，言外之意很明顯，考不出來不是老師的責(zé)任。真的如此嗎？什么都講，浮光掠影，學(xué)生是難以留下印象的。作為教師，我們不可輕易地主觀判斷一篇文章是否有講授的價值，更不能犯功利主義傾向，一切以考試為宗旨，而是要善于引領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)文本中最有價值的“珠玉”，從單元教學(xué)的角度，從初中學(xué)段教學(xué)的角度，從文本自身的特性以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)等角度確定教學(xué)目標(biāo)。記得畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》一文中說：8歲傷感于人魚公主化為水泡；18歲讀出了愛情；28歲做了母親的自己關(guān)心起人魚公主的家人；38歲驚嘆安徒生的寫作技巧；48歲讀出了人魚公主的靈魂……其實對于教材中的文本閱讀，何嘗不是如此呢？學(xué)情的變化、時代的變化，以及教師閱歷增長導(dǎo)致的對文本理解的變化，使我們對教學(xué)的定位也是在變化中靈動選擇的。與其在題海中無序掙扎，還不如回歸課本，反思文本在教材中存在的價值，扎扎實實地讀懂讀透文章精髓，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法，訓(xùn)練技能，從而起到舉一反三的作用。筆者執(zhí)教的江蘇省示范課《明天不封陽臺》，嘗試從表達方式的角度重新整合文本，從敘述的角度講述故事，從描寫的角度賞析鴿子，從議論的角度探究作者對城市環(huán)境的擔(dān)憂，這樣的“多角度”探究，靈動了閱讀，清晰了思路，生成了收獲。

2.以人為本,靈動選擇課型。

以課外閱讀指導(dǎo)課型為例。名著閱讀助推學(xué)生語文素養(yǎng)提升已成為大家公認的法則，但是為什么學(xué)生讀了那么多，卻未見語文素質(zhì)與能力的顯著提升呢？主要原因還在于教師的指導(dǎo)不給力，基本狀況表現(xiàn)為：分派任務(wù)多于指導(dǎo)引領(lǐng)，講義匯編多于分享交流，命題隨意多于客觀規(guī)范，因此學(xué)生的真實閱讀情況不容樂觀。

為提升教師名著閱讀指導(dǎo)能力，我們名師工作室將“課外名著閱讀指導(dǎo)課型”作為研究重點。探究讀前指導(dǎo)課、讀中指導(dǎo)課、讀后指導(dǎo)課三類課型的差異性。在實踐中總結(jié)出讀前指導(dǎo)課旨在引導(dǎo)、激趣，要強化激趣意識、閱讀文體意識和閱讀目標(biāo)意識；讀中指導(dǎo)課旨在探究、交流，要強化問題探究意識、閱讀方法指導(dǎo)意識和整體閱讀效能意識；讀后指導(dǎo)課旨在展評、生成，要強化閱讀成果展示意識、多元形式檢測意識和閱讀評價生成意識。三種課型是一種螺旋性上升的關(guān)系，是陪伴學(xué)生攀登閱讀階梯的拐杖。用好它們，可以起到事半功倍的效果。

因為課外名著閱讀指導(dǎo)課型開發(fā)不成熟，沒有基本的樣式可以“拿來”，所以也就給了我們一線教師更多創(chuàng)造的可能性。但無論怎樣進行創(chuàng)意，基本的規(guī)律還是有章可循的，即學(xué)生永遠是課堂的主角，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀體驗，不以自身的經(jīng)驗替代學(xué)生的閱讀感悟。我們不能以成年人的眼光去評判學(xué)生閱讀感受的多與少、深與淺，而要學(xué)會尊重孩子的感受，蹲下身子傾聽孩子的心聲，靜候花開。

3.憤啟悱發(fā),靈動把握生成。

“教什么”“怎么教”應(yīng)是我們每個老師工作生活的常態(tài)，也是教學(xué)預(yù)設(shè)中重要的環(huán)節(jié)。但這些預(yù)設(shè)畢竟是“實戰(zhàn)”前的猜想，是否有利于開啟學(xué)生的性靈、培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵還在于課堂的靈動生成。課堂不是工業(yè)化的流水生產(chǎn)，學(xué)生亦不是沒有思想的機器零件，而是有鮮活靈魂、獨立人格的生命個體。他們帶著自己的情感經(jīng)歷去理解與感悟作品當(dāng)中的人與事。因此，在課堂中必然會產(chǎn)生思維碰撞，而隨機把握課堂的生成，在學(xué)生“憤”“悱”的時候給予恰當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，才是“師退生進”理念的最佳演繹。

靈動整合文本，靈動設(shè)計課型，靈動把握課堂生成，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合，將課內(nèi)文本與課外閱讀相鏈接，將新授知識與關(guān)聯(lián)舊知隨機銜接，將教師個人成長體驗與學(xué)生個性發(fā)展匹配……在這樣的靈動閱讀中，我們享受著閱讀的快樂，并在師生互動的教學(xué)情境中，實現(xiàn)與作品的多元對話。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的“兩座高峰”，吸引著我們語文人選用不同的方法與途徑去攀登。選擇“全景作文”“靈動閱讀”作為“樊智濤名師工作室”的研究課題，也就選擇了風(fēng)雨兼程，但只要心中愛得深沉，又何嘗不是向著美好奔跑！