■楊軍

芻議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生思考

■楊軍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的思考活動(dòng)為主，讓學(xué)生從自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地從活動(dòng)中去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考探求答案。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生思考體驗(yàn)式理解探究式追問(wèn)

在公開(kāi)課或是優(yōu)質(zhì)課比賽中，課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出熱鬧、融洽的景象，學(xué)生的主體地位似乎也得到一定的體現(xiàn)，可這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是有條件的。在許多學(xué)校的一線課堂上，教師大都扛著“新課改”的大旗，上課的內(nèi)容卻仍大多以語(yǔ)文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)常被看作目的。如現(xiàn)在初中文言文教學(xué)中有一種現(xiàn)象，就是只盯著中考看，只進(jìn)行文言實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)的教學(xué)。一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通翻譯一遍課文，接著就以講義的形式讓學(xué)生反復(fù)背誦，直到背熟為止。這樣的文言教學(xué)枯燥無(wú)味、單調(diào)重復(fù)，試問(wèn)學(xué)生如何會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣？

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，還是要堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思考解決問(wèn)題的能力的角度去衡量閱讀教學(xué)。常言道：書(shū)是死的，人是活的。在具體展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)候，教師要從教材組織者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_(kāi)發(fā)者、探究者，要竭盡所能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)鉆研、取舍和利用教材，盡量釋放自身的教學(xué)智慧，鉆研教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)合理的創(chuàng)新，在不背離教材原本的理念、原理與方法的基礎(chǔ)上，充分提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教會(huì)學(xué)生真正的思考。

一、在自主閱讀中充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是特別重要的，好的閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生能夠主動(dòng)和文章的作者建立對(duì)話、交流的渠道，從而引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生自己的感悟，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。課堂上不僅要讓學(xué)生自己看書(shū)、讀書(shū)，還應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)和掌控閱讀活動(dòng)，這就是自主閱讀。它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

學(xué)貴有疑。自主閱讀的起步階段中，教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生選擇合適的閱讀切入口，施以有效的閱讀方法指導(dǎo)，先布置有問(wèn)題的訓(xùn)練，繼而培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體操作時(shí)先讓學(xué)生在課文注釋、課后思考題、工具書(shū)的幫助下展開(kāi)閱讀，并用筆記錄下哪些地方有疑惑，有什么疑惑；接下來(lái)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章里面，整體上把握文章的思路、主旨和作者的感情，了解文章寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)，是怎么寫(xiě)的；最后依照文體特點(diǎn)，從運(yùn)用詞語(yǔ)、句子含義、安排段落、表達(dá)中心、表現(xiàn)技巧的運(yùn)用等各角度展開(kāi)質(zhì)疑。在平常的閱讀課上，教師可以用一篇優(yōu)秀的文章或者文中的一個(gè)精彩的片段作為例子，先設(shè)計(jì)幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生從哪些方面去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并效仿這個(gè)方法去舉一反三，分析差不多的文章或者片段。比如，筆者在執(zhí)教謝大光的名篇《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文時(shí)，用文中第八自然段描寫(xiě)聽(tīng)泉的一段文字為例，先帶領(lǐng)學(xué)生從賞析語(yǔ)言入手，接著分析思考本段文字運(yùn)用的表達(dá)技巧有哪些，最后感悟作者蘊(yùn)藏在文字背后的思想感情。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿，再去自主閱讀課文其他的精彩語(yǔ)段。筆者認(rèn)為只有在學(xué)生真正掌握了自主閱讀的方法后，教師才能夠挑選一些課外類(lèi)似的文章，并恰當(dāng)?shù)胤攀肿屗麄冞M(jìn)行練習(xí)。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思考能力，筆者認(rèn)為這種訓(xùn)練方法是大有裨益的。

二、體驗(yàn)式理解在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

體驗(yàn)式理解即是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容知識(shí)時(shí)，不只是使其熟記知識(shí)的表面意思，更要運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，考慮到這些文本知識(shí)產(chǎn)生的情境，充分地來(lái)理解文本知識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的體驗(yàn)對(duì)教師提供的文章展開(kāi)深層次的分析，進(jìn)而促進(jìn)其思考能力的提高與發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式理解在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以從這兩方面展開(kāi)：第一，學(xué)生對(duì)文本的理解感悟要和自己原來(lái)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。以朱自清的散文《春》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意讓他們對(duì)文章詞句的理解不能只局限在課文中的內(nèi)容，而是要把《春》中的內(nèi)容和自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)句和其他優(yōu)美段落貫通起來(lái)，這樣才能建立起自己的知識(shí)體系。第二，學(xué)生對(duì)文本的理解一定要聯(lián)系自己已有的生活體驗(yàn)。對(duì)文本內(nèi)容的理解不能只停留在文字的淺層含義，而是能把其和自己生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)。只有這樣處理，文本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才不會(huì)是僵硬的文字符號(hào)，而是成為富有感情的符號(hào)。

三、如何提高探究式追問(wèn)的有效性

教學(xué)中的探究式追問(wèn)，是教師為了引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)和自主探究而設(shè)計(jì)的提問(wèn)。通過(guò)追問(wèn)可以使學(xué)生的思維在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過(guò)程，從而使學(xué)生接受多方面的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們看書(shū)、思考問(wèn)題的積極性。但要注意探究式追問(wèn)不在于數(shù)量的多少，而在于追問(wèn)的質(zhì)量夠不夠高，是否提問(wèn)得當(dāng)。沒(méi)有效率的追問(wèn)白白浪費(fèi)課堂時(shí)間，沒(méi)有任何用處。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從課文中尋找富有教育意蘊(yùn)的教學(xué)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃他們的求知意識(shí)和想象力，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。好的課堂追問(wèn)不能“急”“淺”“碎”。問(wèn)得“急”，會(huì)促使學(xué)生著急回答，少了獨(dú)立思考的時(shí)間；問(wèn)得“淺”，基本上是沒(méi)有什么難度的問(wèn)題，就無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度；問(wèn)得“碎”，教師事先沒(méi)有整體把握好教材，將其分解成很多繁瑣的小問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題零散。

雖然探究式追問(wèn)很難預(yù)設(shè)，但是從時(shí)機(jī)和效果上講，探究式追問(wèn)一要急中生智。教師要辨析判斷課堂即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，哪些該在什么樣的情況下是需要或值得去追問(wèn)的。二要對(duì)癥下藥。成功的課堂教學(xué)證明，追問(wèn)的問(wèn)題大多是教師與學(xué)生在溝通過(guò)程中生成的疑問(wèn)，不斷提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，其效果是非常明顯的。唯有這種追求狀態(tài)，方能真正讓學(xué)生的自主思索意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其思維一直處在一種緊張和高度開(kāi)發(fā)的狀態(tài)。教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。（贊可夫語(yǔ)）的確，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，是在行動(dòng)中解讀“以學(xué)生為本”“終身學(xué)習(xí)”的新課程理念。三要雪中送炭。在學(xué)生的思維遇到阻礙或跑偏的時(shí)候，教師要及時(shí)“拔刀相助”，為學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)作用。

以上就是筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生思考的一些初探。事實(shí)證明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心是教會(huì)學(xué)生思考，讓其自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者為江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）