滕少聰

（安徽工業(yè)大學(xué)，馬鞍山 243000）

試論新時(shí)代工科學(xué)困生幫扶

滕少聰

（安徽工業(yè)大學(xué)，馬鞍山 243000）

隨著各大高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)子有機(jī)會(huì)接受高等教育，隨之而來(lái)也出現(xiàn)一系列問(wèn)題，其中不少學(xué)生尤其是工科學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困難情況，給高校教育帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。解決學(xué)業(yè)困難問(wèn)題對(duì)于高校培養(yǎng)人才有著重要意義，結(jié)合當(dāng)今工科學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)新教育方法、提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才是高校工作與時(shí)俱進(jìn)的具體要求。

新時(shí)代；工科學(xué)生；學(xué)困生幫扶

1 關(guān)于學(xué)困生幫扶研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外學(xué)困生幫扶研究

1896年摩根進(jìn)行了最早的學(xué)困生研究，20世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家排除了智力缺陷的學(xué)生，將學(xué)困生研究的重點(diǎn)放在智力正常的差生上[1]。賽繆爾·柯克首次使用“學(xué)習(xí)失能”這個(gè)詞描述在學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，而智力又正常的學(xué)生。美國(guó)學(xué)者從心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)失能現(xiàn)象進(jìn)行了研究。主要成果有心理學(xué)家麗·塔鄧肯（Rita Dunn 1967）指出幫助差生的根本問(wèn)題是要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)計(jì)劃才是快捷有效的方式。約翰遜（Johnson，1981）創(chuàng)新了自我概念量表的概念，得出差生的自我概念和成就自我歸因特征密切相關(guān)[2]。上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者Nolen-Hoeksema、Girgus和Seligman提出的源自自身歸因消極易得“習(xí)得性無(wú)助”的歸因和控制感理論，Bandura提出社會(huì)認(rèn)知的自我效能感理論[3]。

1.2 國(guó)內(nèi)學(xué)困生幫扶研究

我國(guó)關(guān)于“學(xué)困生”的研究可追溯至20世紀(jì)50年代。我國(guó)最早的關(guān)于學(xué)習(xí)困難的論述出自孔子，子曰“生而知之者上也……困而不學(xué)為，民斯為下矣”[4]。學(xué)困生的詳細(xì)論述開始于上世紀(jì)80年代，主要成果有俞國(guó)良“差生教育”、李洪元“學(xué)困生生理特點(diǎn)和教育”、鐘啟泉“差生心理與教育”、孫德鴻“也談學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略”及羅群仙“剖析學(xué)困生心理，用先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化學(xué)困生”等[5]。教育界基本認(rèn)同學(xué)困生是區(qū)別于生理因素和遺傳因素，在教育正面上產(chǎn)生的[6]。我國(guó)專家俞國(guó)良認(rèn)為學(xué)困生的形成是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，他提出了內(nèi)因外因共同作用的“綜合治理觀”。鐘啟泉認(rèn)為學(xué)生的人格、素質(zhì)、環(huán)境和身體四個(gè)因素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本[7]。高等教育大眾化的新形勢(shì)下，高校學(xué)困生情況日益凸顯，借鑒國(guó)外的先進(jìn)做法，結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育的特點(diǎn)，建立起實(shí)用性強(qiáng)、效果好的幫扶機(jī)制具有重要意義。

2 工科學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因分析

2.1 主觀因素

2.1.1 專業(yè)認(rèn)同感低 熱愛所學(xué)專業(yè)是大學(xué)生學(xué)有所成的基礎(chǔ)。在對(duì)一些工科學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分高考調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)所學(xué)課程有畏難情緒。很多新生對(duì)專業(yè)前景認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。面臨就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，個(gè)別工科專業(yè)就業(yè)情況欠佳影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1.2 目標(biāo)缺失 一些工科學(xué)生曾經(jīng)把上大學(xué)當(dāng)做重要人生目標(biāo)，經(jīng)歷過(guò)高中的努力拼搏，跨入大學(xué)校門馬上精神放松，未能及時(shí)確立新的奮斗目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己樹立目標(biāo)并為之努力，有的學(xué)生只滿足于拿畢業(yè)證，缺少明確的、新的職業(yè)理想，更沒(méi)有進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

2.1.3 缺乏自制力 自制力是保證學(xué)生在大學(xué)里毫不松懈地努力學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)業(yè)困難的一些工科學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了高中時(shí)期的填鴨式教學(xué)，缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，更使這些工科學(xué)生容易失去危機(jī)意識(shí)，放松了對(duì)自己的要求，加上大學(xué)學(xué)習(xí)課程科目多，工科專業(yè)課程難度加大，也讓這些學(xué)生難以招架。而且目前電腦和智能手機(jī)的普及，使學(xué)生面對(duì)更多的誘惑，缺乏自制力的學(xué)生會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)、醉心娛樂(lè)、玩物喪志，容易導(dǎo)致一些工科學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情況。

2.2 客觀因素

2.2.1 適應(yīng)性問(wèn)題 目前高校在校學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題突出，出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的那些工科學(xué)生也面臨同樣難題：一方面是生活適應(yīng)性問(wèn)題，很多學(xué)生家庭環(huán)境較好，從小衣食無(wú)憂，自理能力差，無(wú)法適應(yīng)集體生活，住宿和飲食都不習(xí)慣。另一方面是學(xué)習(xí)方法適應(yīng)問(wèn)題，大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于高中，需要學(xué)生自主規(guī)劃，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的關(guān)系，大學(xué)生活適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。2.2.2 學(xué)生個(gè)體差異 工科學(xué)生的個(gè)體差異影響了大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著大學(xué)連年擴(kuò)招，學(xué)生來(lái)源也越來(lái)越廣，各省市學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線有一定的差別，很多學(xué)校在不同的省市按照一本、二本不同分?jǐn)?shù)線招生，錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。個(gè)別省份由于教育條件相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)較差，進(jìn)入大學(xué)感到學(xué)習(xí)困難。學(xué)生家庭環(huán)境的不同，教育背景的差異，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差別的重要因素。

2.2.3 預(yù)警、幫扶機(jī)制不完善 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前出現(xiàn)較嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)業(yè)困難情況的一些工科高校雖有預(yù)警及幫扶機(jī)制，但預(yù)警滯后，幫扶機(jī)制效率低。學(xué)習(xí)預(yù)警，通常都是學(xué)生出現(xiàn)了大量不及格課程才預(yù)警，預(yù)警的學(xué)生心理壓力大，以后的學(xué)習(xí)也會(huì)背上沉重負(fù)擔(dān)，教師無(wú)法第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的幫扶指導(dǎo)。幫扶方法實(shí)效性不強(qiáng)，如教師只能短期指導(dǎo)，無(wú)法長(zhǎng)期跟蹤；學(xué)生幫扶能夠做到長(zhǎng)期跟蹤，但缺乏科學(xué)的方法，局限性很大，實(shí)際效果不佳。

3 工科學(xué)生學(xué)習(xí)困難狀況改善的辦法

3.1 加強(qiáng)教育引導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

3.1.1 加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，提升學(xué)習(xí)興趣 工科專業(yè)思想教育從新生入學(xué)開始就應(yīng)該常抓不懈，工科基礎(chǔ)課程難度較高、理論性強(qiáng)，學(xué)生不了解專業(yè)前景和發(fā)展方向，會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，能增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)科研訓(xùn)練項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與教師科研，實(shí)踐中了解專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度。開展學(xué)科競(jìng)賽能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)科競(jìng)賽是深受廣大學(xué)生熱愛的活動(dòng)形式，參與度廣、影響力大，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力 針對(duì)部分工科學(xué)生自我管理能力差的問(wèn)題，可以在新生入學(xué)后要求新生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生從入校開始就思考自己應(yīng)該如何度過(guò)大學(xué)四年，能夠有效的縮短學(xué)生入校的迷茫期。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生自己樹立可行的階段性目標(biāo)，定期回顧是否達(dá)到目標(biāo)，能夠起到督促作用。學(xué)業(yè)規(guī)劃能說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)照學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書來(lái)幫助處在迷茫期的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.1.3 嚴(yán)抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng) 工科學(xué)生學(xué)業(yè)困難生幫扶，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從新生入學(xué)就嚴(yán)格管理，形成勤奮好學(xué)的宿舍風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣、年級(jí)學(xué)風(fēng)，將“亡羊補(bǔ)牢”的補(bǔ)救性幫扶，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔从昃I繆”防患于未然。幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，能夠保證學(xué)習(xí)時(shí)間充足，幫助他們改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生養(yǎng)成勤去圖書館、早起晨讀的好習(xí)慣，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

3.2 優(yōu)化幫扶機(jī)制，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.2.1 細(xì)心關(guān)注、用心指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)

工科學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題，需要重點(diǎn)關(guān)注和幫扶。適應(yīng)能力差的學(xué)生需要更細(xì)致的關(guān)懷，教師要成為學(xué)生的朋友，“親其師”才能“信其道”，責(zé)罰和批評(píng)只會(huì)疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，老師的教育引導(dǎo)也難有成效。老師作為“知心朋友”，幫助學(xué)生排憂解難，給予他們信心。學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，需要“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，建立學(xué)習(xí)互助小組，為學(xué)困生指點(diǎn)迷津。

3.2.2 激勵(lì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì) 在鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，多維度培養(yǎng)人才的大學(xué)里，沒(méi)有絕對(duì)的差生，學(xué)業(yè)困難生也有自己的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都需要個(gè)性化指導(dǎo)。大學(xué)里學(xué)困生也曾經(jīng)是小學(xué)、初中、高中的“尖子生”，如何幫助他們走出困境，要找出根本問(wèn)題，才能幫助他們重塑信心。因此，工科學(xué)困生幫扶應(yīng)該首先進(jìn)行自信心的幫扶，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)考試只是“授之以魚”，幫學(xué)生堅(jiān)定了信心才能“授之以漁”，才能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3.2.3 建立及時(shí)高效的預(yù)警、幫扶機(jī)制，完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制 對(duì)一些工科學(xué)生多門課程不及格后才引發(fā)預(yù)警，難以起到預(yù)警的效果。預(yù)警機(jī)制不能僅是不及格課程的統(tǒng)計(jì)，應(yīng)該更加科學(xué)和全面。根據(jù)學(xué)生信息，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生作為預(yù)警機(jī)制的關(guān)注對(duì)象。建立預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生缺勤次數(shù)，自習(xí)時(shí)間，玩游戲時(shí)間等客觀數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生預(yù)警信息表，及時(shí)采取幫扶措施，提前預(yù)警，才能起到理想的效果。

3.3 結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法

3.3.1 將心理輔導(dǎo)引入工科學(xué)困生幫扶機(jī)制 出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的因素很多，其中心理問(wèn)題是重要因素之一，心理異常的學(xué)生疲于應(yīng)付自己內(nèi)心的掙扎，無(wú)心學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常情況，將心理咨詢引入到學(xué)困生幫扶機(jī)制中來(lái)，能夠起到關(guān)鍵性作用。學(xué)習(xí)困難也是出現(xiàn)心理問(wèn)題的誘因，學(xué)業(yè)壓力也會(huì)引發(fā)心理疾病。通過(guò)心理咨詢，分析學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和治療，讓學(xué)生卸下包袱輕松學(xué)習(xí)，才能從根本上幫助學(xué)生，心理咨詢也能幫助學(xué)生排解心中壓力，提高幫扶效率。

3.3.2 普適化教育預(yù)防和個(gè)性化指導(dǎo)根治相結(jié)合

學(xué)困生幫扶不僅僅局限在出現(xiàn)多門不及格學(xué)生和不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，幫扶可以針對(duì)全體學(xué)生，進(jìn)行普適化的預(yù)防，新生入學(xué)就緊抓學(xué)風(fēng)，讓全體學(xué)生都有危機(jī)意識(shí)，充分重視學(xué)習(xí)，能夠更有效的降低學(xué)籍處理率。普適性預(yù)防教育能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，絕大多數(shù)學(xué)生都有勤奮學(xué)習(xí)、警惕松懈的意識(shí)。個(gè)別學(xué)籍處理學(xué)生，普適化教育缺乏針對(duì)性，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)更加有效，針對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭情況、性格特點(diǎn)、心理特征等方面做全面的評(píng)估，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)癥下藥，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行，防止不良學(xué)習(xí)狀態(tài)反復(fù)。

3.3.3 提升幫扶實(shí)效要變“被動(dòng)救火”為“打預(yù)防針”針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)多門掛科情況的工科學(xué)生，采取各種方式幫助他們補(bǔ)課，更像“被動(dòng)救火”，雖然有一定效果，但事倍功半，幫扶難度較大。幫扶方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蝾A(yù)防針”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和在校期間表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺勤次數(shù)多、上課聽講不認(rèn)真、行為習(xí)慣懶散的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，“隱患險(xiǎn)于明火，防患終于救災(zāi)”，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中不留隱患，要提前給學(xué)生“打預(yù)防針”，一方面找重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生談話，讓他們認(rèn)識(shí)到后果的嚴(yán)重性，另一方面做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，重點(diǎn)課程輔導(dǎo)，考試前提前動(dòng)員，將幫扶工作做在前面，盡早引起學(xué)生重視，起到事半功倍的效果。

3.3.4 包容個(gè)性，放大閃光點(diǎn)，“不拘一格降人才”

教育應(yīng)該提倡“不拘一格降人才”，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的工科學(xué)生應(yīng)該給于包容和關(guān)心，學(xué)困生的幫扶，重在幫助學(xué)生成人成才，不只是提高成績(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代潮流，引導(dǎo)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大學(xué)生中樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，是學(xué)困生幫扶的新途徑。

工科類課程難度大，學(xué)習(xí)要求高，學(xué)困生幫扶任重而道遠(yuǎn)。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到自己前進(jìn)的動(dòng)力是幫扶工作的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來(lái)出路在何方，自己想要成為什么樣的人。教師完成由管理者變?yōu)橐啡说慕巧D(zhuǎn)變，做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，教育方法由強(qiáng)制管束轉(zhuǎn)變成為啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的求學(xué)心態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，幫扶工作才能起到好的效果。

[1]俞國(guó)良.差生教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2002：39-60.

[2]俞國(guó)良.美國(guó)學(xué)者的差生問(wèn)題研究評(píng)述[J].比較教育研究，1996 （6）：42-43.

[3]張啟錢，王小青，談靜艷.我國(guó)高?！皩W(xué)困生”的成因分析及對(duì)策研究[J].高等理科教育，2011（2）：77-82.

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責(zé)任編輯：吳艷玲

On Helping Engineering College Students with Learning Difficulties in the New Era

TENG Shaocong
（ Anhui University of Technology,Maanshan 243000）

With the continuous expansion of college enrollment,more and more students have the opportunity to receive higher education.It also appeared a series of problems,a lot of engineering students in the university have academic difficulties.It brought new problems and challenges to education,and it is important to solve the difficult problems.It is the specific requirement of education in universities to understand the characteristics of today’s engineering students,reform teaching methods,improve students’interest in learning,in order to cultivate high quality students.

new age;engineering students;helping students with learning difficulties

G645

A

2016-12-01

滕少聰（1988-），男，湖北省武漢市人，講師，研究方向：思想政治教育。