楊璐璐　李繼志

摘 要 全球經(jīng)濟一體化促使企業(yè)對國際化會計人才的需求越來越迫切，國際化會計人才能幫助企業(yè)處理國內(nèi)外會計業(yè)務(wù)，增強企業(yè)在國際上的競爭力。在此背景下，高校會計專業(yè)雙語教學顯得尤為重要。本文以國際職業(yè)資格證為導向，對目前國內(nèi)高校會計專業(yè)雙語教學過程中存在的問題進行分析，從而對我國高校會計專業(yè)雙語教學提出改革措施。

關(guān)鍵詞 雙語教學 會計 國際職業(yè)資格證

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.054

1 會計專業(yè)雙語教學概述

伴隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，我國在全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟及社會上的對外交流日益頻繁，會計人才顯得越發(fā)重要。在2010年，財政部出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出會計行業(yè)缺乏高層次會計人才。2014年，教育部高等學校會計學教學指導委員會制定了《會計學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，標準中明確規(guī)定會計學本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的應(yīng)用型、復合型和外向型會計人才。在這種背景下，我國的會計教育需要與國際化接軌，培養(yǎng)出能掌握國際會計理論與實務(wù)的會計人才。因此，會計專業(yè)雙語教學顯得尤為重要。

雙語的英文是“Bilingual”，在著名的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》中給雙語的定義是：能在學校里使用第二語言或外國語旨在進行學科教學的運作方式。國外雙語教學模式中以美國、加拿大和新加坡最為著名。美國由于是一個移民性質(zhì)的國家，雙語教育有政策和法律的大力支持，其雙語教育主要有3種模式：過渡式、發(fā)展式和雙向式。加拿大本身就是雙語社會，人們適應(yīng)英語和法語，最著名的雙語教學模式是加拿大式浸沒法雙語教學。新加坡的雙語教育提出了“人人講英語”的要求，強調(diào)雙語的重要性。隨著雙語教學被認為是我國實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，越來越多的國內(nèi)高校加強了雙語課程教學。早在2001年，在《關(guān)于加強高等學校本科教學提高教學質(zhì)量的若干意見》中，教育部提出各高校要求在3年內(nèi)開設(shè)5～10門的雙語課程。2004年《普通高等學校本科教學水平評估方案》進一步將雙語教學課程的數(shù)量作為大學教學質(zhì)量的衡量指標。

綜上所述，由于環(huán)境原因，國外雙語教學起步較早，雙語課堂較為普遍。在國內(nèi)，由于政策性導向的驅(qū)使，已有很多高校的會計專業(yè)設(shè)置了雙語課程，但發(fā)現(xiàn)其教學效果并沒有達到預期，雙語教學急需進行改革，完善會計專業(yè)雙語教學體系，提高雙語教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出國際化的高質(zhì)量會計人才。

2 高校會計專業(yè)雙語教學存在的問題

2.1 教學目標不明確

通過對湖南省內(nèi)本科院校會計專業(yè)雙語教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)開設(shè)雙語課程已成為普遍現(xiàn)象，但由于各高校的學生英語程度不同以及對自身未來職業(yè)規(guī)劃的不同，會計專業(yè)雙語教學目標不明確，容易與“會計專業(yè)英語”課程和“國際會計”課程的教學目標趨同。“會計專業(yè)英語”課程以英語教學為核心，著重培養(yǎng)學生專業(yè)英語綜合能力的提高?！皣H會計”課程則以會計專業(yè)知識為核心，著重培養(yǎng)學生對國際會計準則的了解。而會計雙語課程即涉及了專業(yè)英語的學習，也涉及了國際會計理論與實務(wù)，由于學生對雙語課程的接受度以及授課老師的知識結(jié)構(gòu)的不同，導致雙語教學過程中“偏專業(yè)英語教學”還是“偏會計準則教學”目標不確定，因此，無法形成統(tǒng)一的教學標準對會計專業(yè)雙語教學效果進行衡量及課程定位，影響了會計雙語教學的推廣及提升。

2.2 教學模式單一

經(jīng)過多年的雙語教學發(fā)現(xiàn)，目前有一部分高校的會計專業(yè)雙語課堂上常見的教學模式是偏英語的翻譯詞匯學習，以教師為中心，大量的課堂時間側(cè)重于對課文內(nèi)容的逐字逐句地英語翻譯，案例分析較少，實踐性缺乏。教師把“會計雙語教學”與“會計專業(yè)英語教學”混淆，導致學生無法正確理解掌握國際會計理論與實務(wù)，學生上課容易覺得枯燥，從而對雙語課堂興趣不高，雙語教學質(zhì)量不理想。

2.3 師資隊伍不強

會計由于具有較強的專業(yè)性，會計專業(yè)雙語課程一般由有一定英語功底的會計專業(yè)老師承擔。但從雙語教學現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擔任雙語教學的教師普遍感覺壓力大，一方面，教師需要對國際會計理論與實務(wù)精通，才能很好地使學生了解國內(nèi)國外的會計處理差異；另一方面，教師需要較高的英語水平，才能在課堂上進行中英文的自由轉(zhuǎn)換，使學生正確理解會計循環(huán)、財務(wù)報表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的表述。

3 國際職業(yè)資格證導向的會計專業(yè)雙語教學改革措施

當前，國際上會計領(lǐng)域較通用的職業(yè)資格證主要有注冊會計師（CPA）、美國注冊管理會計師（CMA）和特許公認會計師公會（ACCA）。三大會計職業(yè)資格證均涉及了英文試卷，尤其ACCA考試均為全球統(tǒng)一的英語試卷。因此，借鑒國際上會計領(lǐng)域通用的職業(yè)資格證考試大綱，從教學設(shè)計、教學實施和教學反思三方面進行分析，從而構(gòu)建全面科學的高校會計專業(yè)雙語教學體系，開拓學生國際化視野。

3.1 教學設(shè)計

教學設(shè)計主要包含教學目標和教學內(nèi)容兩部分。首先，明確雙語教學目標。2014年，教育部高等學校會計學教學指導委員會制定了《會計學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，標準中明確規(guī)定會計學作為應(yīng)用學科，應(yīng)培養(yǎng)學生掌握國際前沿的學科理論知識與方法，了解國際會計準則。因此，會計專業(yè)雙語課程的教學目標與標準中會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該趨向一致。會計專業(yè)雙語教學目標應(yīng)培養(yǎng)學生在具備會計學科基礎(chǔ)知識后，了解本學科的國內(nèi)外理論前沿和發(fā)展動態(tài)，熟悉與會計有關(guān)的法規(guī)制度和國際會計慣例，具有處理國際會計實務(wù)的能力。

其次，構(gòu)建全面科學的，適合我國國情的會計專業(yè)雙語課程體系。以全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織ACCA（特許公認會計師公會）為例，ACCA課程總共有14門，分為知識課程、技能課程、核心課程和選修課程四個課程類別，高校在設(shè)置會計雙語課程時，可以借鑒ACCA課程大綱，將ACCA所涉及的課程嵌入傳統(tǒng)會計課程體系中，根據(jù)學生的英文程度，選擇性的將ACCA考試所涉及的課程設(shè)置為雙語課程，結(jié)合國內(nèi)一般高校的教學情況，會計專業(yè)并不是所有的課程適合開設(shè)雙語，如“稅務(wù)會計”課程，每個國家都有適應(yīng)于本國國情的稅法，因此，應(yīng)選擇與國際會計結(jié)合較緊密的課程，如“會計學原理”、“管理會計”和“財務(wù)管理”等課程，通過這些雙語課程的學習，學生能較好地理解國際會計理論與實務(wù)，從而構(gòu)建起國內(nèi)與國外會計知識之間的橋梁。

3.2 教學實施

國際職業(yè)資格證的考核非常注重知識的理論與實際的結(jié)合，在國際會計師聯(lián)合會頒布的《職業(yè)會計師國際教育準則》中將會計職業(yè)勝任能力包含了職業(yè)技能部分，職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要學生實際應(yīng)用能力的提高。因此，在引入國際職業(yè)資格證的會計專業(yè)雙語教學改革實施過程中，應(yīng)充分借鑒不同的教學模式，著重加強對學生的職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。一方面，由于會計學科的專業(yè)性，教師在講授如國際會計準則等復雜知識點時，可結(jié)合國際職業(yè)資格證考試試題，對課堂教學效果進行檢驗，了解差距，促使學生認真對待會計專業(yè)雙語課程。另一方面，充分采用開放式、互動式的案例分析教學方法加以輔助教學。根據(jù)國際職業(yè)資格考試發(fā)現(xiàn)，案例分析在考試內(nèi)容中占有相當大的比例，因此，借鑒國際職業(yè)資格考試大綱要求，可要求學生根據(jù)所學的理論知識查找最新的相關(guān)英文文獻或案例，這樣不僅可以促使學生了解最新的專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外研究動態(tài)，也可培養(yǎng)學生的英語思維能力。

3.3 教學反思

會計專業(yè)的雙語課程由于具有很強的理論性和實踐性，會計專業(yè)雙語課程的教師，不僅需要掌握國內(nèi)外會計領(lǐng)域研究動態(tài)，還能流利的使用英語進行講授。因此，雙語教學具有較高的難度，教學反思顯得尤為重要。一方面，通過教學反思，使教師能夠客觀地面對教學中存在的問題，對教育教學實踐進行再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高教學質(zhì)量。另一方面，通過教學反思，也能促使教師客觀地認識自身的不足，從而加強專業(yè)知識尤其英語語言的培訓，如邀請外國學者來學校進行進行短期講學，要求本校的會計專業(yè)雙語老師進行跟班學習，從而教師的專業(yè)知識和英語水平均能得到提高，同時也增強了與國外學者的交流合作，吸取教學經(jīng)驗，開拓視野，提高教師自身水平，提高會計專業(yè)雙語教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 王慶石，劉偉，孫宗揚，吳寶峰.本科層次卓越會計人才培養(yǎng)標準研究與設(shè)計[J].教育研究，2013（1）：97-100.

[2] 周卉，藍裕平.浸潤式教學——談國際合作辦學模式下的財務(wù)會計雙語教學體會[J].當代教育理論與實踐，2013.5（10）：72-74.

[3] 孫麗娟，慕林.高校雙語教師職業(yè)發(fā)展探討[J].教育探索，2013（12）：111-113.

[4] 張倩，譚旭紅.形成性評價在會計雙語教學中的運用[J].財會月刊，2014（10）：121-125.

[5] 張新民，祝繼高.會計學本科專業(yè)核心課程建設(shè)：突圍之路[J].會計研究，2015（8）：80-85.

[6] 李宗彥，于永生.國際會計教育準則在會計課程建設(shè)中的運用[J].財會通訊，2016（1）：62-64.

[7] 王艷.會計教育理念與創(chuàng)新能力培育——基于經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教育的視角[J].會計研究，2016（2）：89-94.

[8] 郭振宇，萬敏，李娜.會計專業(yè)雙語課程教學方法探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）：221.

[9] 潘丹青.會計人才培養(yǎng)與會計教育理論創(chuàng)新與發(fā)展[J].財會學習，2016（13）：247-248.