胡愛(ài)娟

摘 要 2016年筆者有幸赴澳大利亞TAFE學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并對(duì)澳大利亞的職業(yè)教育作了些調(diào)研，并對(duì)照我國(guó)職業(yè)教育，從中受到一些啟示。

關(guān)鍵詞 TAFE學(xué)院 培訓(xùn) 啟示

中圖分類號(hào)：G659.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)澳大利亞TAFE學(xué)院的認(rèn)識(shí)

澳大利亞是個(gè)注重教育的國(guó)家，教育質(zhì)量具有世界一流水準(zhǔn)。其教育體系分為三個(gè)層次：初級(jí)教育、中等教育和高等教育。中等教育分為義務(wù)教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育與初級(jí)的技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE的初級(jí)階段）；高等教育有普通大學(xué)教育與高級(jí)技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE的高級(jí)階段）。TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）是三級(jí)教育中最大的部門(mén)。

TAFE是澳大利亞政府直接領(lǐng)導(dǎo)下的技術(shù)和繼續(xù)教育的簡(jiǎn)稱。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院設(shè)有11所學(xué)院，129所?？茖W(xué)院，共50多萬(wàn)名學(xué)生和2萬(wàn)多名教職工。TAFE是全國(guó)性認(rèn)可與互通的職業(yè)培訓(xùn)教育體制，TAFE的很多課程是與工業(yè)團(tuán)體共同開(kāi)辦的，課程設(shè)置根據(jù)工業(yè)集團(tuán)的需要開(kāi)設(shè)，以確保提供最切合實(shí)際的訓(xùn)練和最新的專業(yè)信息。TAFE所有的文憑資格是全國(guó)互通與承認(rèn)的，?？莆膽{課程也受到各大學(xué)的認(rèn)可，這些學(xué)生在繼續(xù)攻讀大學(xué)學(xué)位時(shí)可以免修部分學(xué)分。

在澳大利亞，政府鼓勵(lì)人們不斷學(xué)習(xí)。TAFE學(xué)院招生沒(méi)有年齡限制。學(xué)生群體中既有十幾歲的中學(xué)畢業(yè)生；也有七八十歲的老人。澳大利亞政府規(guī)定各個(gè)行業(yè)中，技能要求高的工作崗位必須持有職業(yè)證書(shū)才能就業(yè)，而且在澳洲，各行業(yè)都有自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，在職人員都要定期參加相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，以便不斷更新知識(shí)，掌握本行業(yè)最新技術(shù)和了解本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2 TAFE的主要特色

TAFE職業(yè)教育的主要特色可歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院著重培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力，以便使其較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。

（2）靈活的職業(yè)教育體系。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學(xué)員可以在不同時(shí)期，針對(duì)不同需求選擇相應(yīng)的課程，可以通過(guò)學(xué)分的認(rèn)證，靈活地在證書(shū)、文憑或者提高個(gè)人品位等方面自由選擇；學(xué)生修讀TAFE課程后可升讀有關(guān)大學(xué)學(xué)位課程，承認(rèn)已修的課程，學(xué)分可以轉(zhuǎn)移。

（3）學(xué)術(shù)資格得到普遍承認(rèn)。TAFE學(xué)院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認(rèn)，學(xué)員按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)后，獲得職業(yè)資格證書(shū)和文憑，澳大利亞政府給予承認(rèn)，同時(shí)獲得所有英聯(lián)邦國(guó)家的認(rèn)可。

（4）與企業(yè)緊密合作。企業(yè)幫助學(xué)校建設(shè)培訓(xùn)基地，提供最先進(jìn)的設(shè)備，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等，為T(mén)AFE的發(fā)展和確保教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。TAFE學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)和管理規(guī)范。專職教師通常由經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的證書(shū)，具有大學(xué)本科學(xué)歷的教師組成；兼職教師則主要是由來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員組成。會(huì)根據(jù)每位教師的需要，為他們提供計(jì)劃周密的在職進(jìn)修。在職進(jìn)修的方式有兩種，一種是專業(yè)進(jìn)，另一種是企業(yè)培訓(xùn)。

（6）教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生為中心，實(shí)踐第一。TAFE各學(xué)院實(shí)踐課和理論課，但以實(shí)踐課為主。課堂教學(xué)以實(shí)踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)代替課堂教學(xué)，課堂教學(xué)模式均是以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以提高實(shí)際能力為目標(biāo)。

（7）學(xué)員年齡不受限制。學(xué)生入學(xué)基本上沒(méi)有門(mén)檻，學(xué)員年齡分布在14—70歲之間，但對(duì)證書(shū)和文憑的管理很嚴(yán)格。一些本科生為了就業(yè)，還重新到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)。

（8）針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程類型，采取各種靈活的方式、方法和手段開(kāi)展教學(xué)工作，基本上做到了從以教師的教學(xué)為主向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3中國(guó)和澳職業(yè)教育模式對(duì)比分析

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是近十年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育以驚人的速度飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，招生人數(shù)日趨增多，為我國(guó)各行業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是和澳大利亞的TAFE相比，還有一定的差距，其表現(xiàn)為：我國(guó)的職業(yè)教育還沒(méi)有形成上下貫通的教育體系。雖然近幾年有了對(duì)口招生，但由于各方面因素的制約，能夠進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。培養(yǎng)模式未能打破傳統(tǒng)框架的束縛。在教學(xué)過(guò)程中，重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重分?jǐn)?shù)，輕能力的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)模式陳舊。雖然教學(xué)改革進(jìn)行了多年，但大部分的教學(xué)模式仍以教師為中心；課堂教學(xué)大都是“一言堂”，以教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主；教學(xué)方法仍然是以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提高；學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與行業(yè)乏有益的溝通和合作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作實(shí)際用的知識(shí)能力有脫節(jié)現(xiàn)象；評(píng)估模式單一，過(guò)分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

4 TAFE培訓(xùn)后的啟示

4.1加大教育改革的力度

加大教育改革的力度主要是指課程改革、教育模式的改革和評(píng)估方式的改革。打破課程設(shè)置固定化、教材統(tǒng)一化、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化等傳統(tǒng)的管理模式，給各職業(yè)學(xué)院以自主權(quán)和決定權(quán)，不同的省市、不同的地區(qū)、不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地需要設(shè)置課程，選用教材，制定具體適用的培養(yǎng)目標(biāo)。教育模式應(yīng)該摒棄教師中心論，克服“一言堂”現(xiàn)象，摒棄重理論、重知識(shí)、重記憶、重分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)教育觀念，代之以學(xué)生為中心的教育模式，提倡探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、自主式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼，以實(shí)際操作代替教師講授，讓學(xué)生在干中學(xué)，在學(xué)中做。加大實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)，削減理論課的課時(shí)數(shù)，使他們?cè)趯?shí)踐中提高自己，發(fā)展自己，增長(zhǎng)才干。

4.2構(gòu)建上下貫通的職業(yè)教育體系

職業(yè)學(xué)校、技校、職業(yè)學(xué)院應(yīng)與普通高等教育相溝通，學(xué)生可憑不同等級(jí)的證書(shū)免試進(jìn)入更高一級(jí)的院校學(xué)習(xí)，以獲得更高一級(jí)的證書(shū)或?qū)W位。要做到這一點(diǎn)，各個(gè)學(xué)院必須把好教育質(zhì)量關(guān)，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，不可為了既得利益和局部利益而隨意放寬條件。

4.3開(kāi)展多渠道、多層次辦學(xué)模式，走聯(lián)合辦學(xué)的道路

職業(yè)學(xué)院應(yīng)該和社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)保持緊密聯(lián)系，在有條件的情況下進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方針，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、工程師及相關(guān)專業(yè)人員來(lái)校上課，也可以根據(jù)需要到工廠、行業(yè)、社區(qū)進(jìn)行授課，培訓(xùn)項(xiàng)目要符合社會(huì)、社區(qū)和行業(yè)需要，以避免學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。在我國(guó)，職業(yè)學(xué)院重視請(qǐng)進(jìn)來(lái)，但忽略了走出去的方針，應(yīng)該在這方面加大改革力度。

4.4行業(yè)、企業(yè)與職院緊密合作，全程參與管理

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育透著明顯的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特色，既體現(xiàn)在其微觀辦學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也體現(xiàn)在 TAFE 學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)。TAFE 學(xué)院與企業(yè)相互依賴、相互支持、共同發(fā)展，形成了獨(dú)特的職業(yè)教育風(fēng)格。行業(yè)在 TAFE 學(xué)院的辦學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用。從政府、企業(yè)、職業(yè)院校的關(guān)系來(lái)說(shuō)，只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方溝通與合作，才能促進(jìn)職業(yè)院校的積極健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才為企業(yè)服務(wù)。

4.5加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和管理

在我國(guó)的高等職業(yè)院校中，教師數(shù)量相對(duì)不足，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象比較普遍。其次，專任教師數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更是缺乏。教師自身的進(jìn)修提高條件嚴(yán)重受限，在完成日常教學(xué)之后，沒(méi)有空閑時(shí)間、具體措施保障和經(jīng)費(fèi)的投入讓他們?nèi)ミM(jìn)修。

澳大利亞專職教師的任職條件相當(dāng)嚴(yán)格，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)才能上崗任教。我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)借鑒澳大利亞師資嚴(yán)格的聘任制度和培養(yǎng)機(jī)制。要培養(yǎng)以多層次學(xué)術(shù)帶頭人為核心的專職教師隊(duì)伍；適量引進(jìn)一些具有中級(jí)以上職稱且實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師，增加專職教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，對(duì)專業(yè)課教師應(yīng)以加強(qiáng)職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

澳大利亞 TAFE 學(xué)院的兼職教師主要來(lái)自企業(yè)，數(shù)量逐年上升。我國(guó)高職院校聘任的兼職教師來(lái)自企業(yè)的不多，授課形式一般多為短學(xué)時(shí)的報(bào)告或講座。另外，兼職教師數(shù)量明顯不足，且尚未形成相關(guān)的授課和考評(píng)體系。因此，我國(guó)高職院校要大量聘請(qǐng)企業(yè)的專門(mén)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，傳授職業(yè)技能和實(shí)踐課程，逐步擴(kuò)大兼職教師的比例；高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的兼職教師聘任機(jī)制；同時(shí)應(yīng)對(duì)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和考核，并且制定有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)兼職教師授課的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

以中國(guó)的國(guó)情完全照搬澳大利亞TAFE辦學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在不違背教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)、以能力為本的教育培訓(xùn)制度，建立適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝惠珍，游建民.澳大利亞TAFE職業(yè)教育成功的原因及啟示[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20（1）：27-31.