朱婧婧

梁衡的《把欄桿拍遍》這篇文章通過(guò)引申、聯(lián)想，把辛棄疾一些重要詞作和相關(guān)史料結(jié)合起來(lái)加以演繹，力圖形象地展示歷史的生動(dòng)面貌，再現(xiàn)了“歷史歪打正著地”把辛棄疾從一個(gè)愛(ài)國(guó)志士“逼”成“只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下了一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無(wú)奈的自嘲”的愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程。

這是一篇長(zhǎng)文，文章主體部分巧妙地把人物的自身命運(yùn)、作品以及作者的閱讀感受、評(píng)說(shuō)融為一體，讀來(lái)饒有興味。但在語(yǔ)文課上教學(xué)這樣一篇文章是相當(dāng)有難度的，筆者精心設(shè)計(jì)，幾易方案，小有收獲，現(xiàn)在將此案例及反思拿出來(lái)與各位同仁分享。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程

《把欄桿拍遍》是一篇帶有人物評(píng)傳性質(zhì)的文章，里面還精選了八首詩(shī)詞支撐文章，構(gòu)成文章的血脈骨肉。由于所選詩(shī)詞較多，而且它們與辛棄疾的性格、氣質(zhì)、命運(yùn)緊密關(guān)聯(lián)，并且還展現(xiàn)了詩(shī)人的心路歷程，所以對(duì)它們的賞析是不能繞過(guò)去的難點(diǎn)，可這樣就容易設(shè)計(jì)成詩(shī)詞鑒賞課。

這篇文章只是借詩(shī)詞來(lái)表現(xiàn)辛棄疾作為愛(ài)國(guó)詞人的精魂，重點(diǎn)是評(píng)點(diǎn)人物，告訴大家辛棄疾到底是一個(gè)怎樣的人，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)偏重于對(duì)人物的理解，而不是單純地鑒賞詩(shī)詞。這一主要方向確定后，我決定還是從詩(shī)詞入手，透過(guò)詩(shī)詞揣摩詩(shī)人的內(nèi)心世界，通過(guò)詩(shī)詞來(lái)挖掘人物的性格特點(diǎn)。于是我設(shè)置了以下六個(gè)問(wèn)題：

①作者對(duì)辛棄疾的終極定位是什么？

②文中所選的八首詞都是含愁的嗎？從哪些地方可以看出來(lái)，折射出詩(shī)人什么心情及心理？

③這些詞具有什么特點(diǎn)？

④從這些詞可以看出辛棄疾是一個(gè)什么樣的人？

⑤為什么說(shuō)辛棄疾這個(gè)詞人具有唯一性？

⑥如果給辛棄疾造像，為什么最貼切的題目就是“把欄桿拍遍”？

首先讓學(xué)生通讀課文，整體感知，把握作者對(duì)辛棄疾的終極定位是什么，即辛棄疾的最終職業(yè)是什么。文章開(kāi)篇就提到了，學(xué)生馬上能確定是詞人，這樣就可以很容易將學(xué)生引入到辛棄疾的詞作中。

作者所引用詩(shī)詞的最后兩首是《丑奴兒·近來(lái)愁似天來(lái)大》和《丑奴兒·書(shū)博山道中》，這兩首詞直接對(duì)愁進(jìn)行了細(xì)致的描摹。前一首直接寫(xiě)愁鋪天蓋地卷來(lái)，壓得人喘不過(guò)氣，無(wú)人理解又說(shuō)不出來(lái)，心中苦痛，只有借酒澆心中塊壘。后一首通過(guò)“少年”無(wú)愁而硬要說(shuō)愁，“而今”愁到極點(diǎn)卻無(wú)話可說(shuō)，將兩者進(jìn)行對(duì)比，以昔襯今，突出渲染一個(gè)“愁”字，全文以此作為貫穿全篇的線索，情感悲涼。我又仔細(xì)閱讀前六首詞，發(fā)現(xiàn)它們都是在寫(xiě)愁。

《破陣子》中：“了卻君王天下事，贏得身前身后名?？蓱z白發(fā)生。”說(shuō)的就是壯志難酬之愁，情感悲壯。

《水龍吟》中：“遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意?！睂?xiě)的是空有一身力、一腔志，卻無(wú)處可使之愁，情感悲憤。

《菩薩蠻》中：“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。江晚正愁予，山深聞鷓鴣?！睂?xiě)的是金甌缺，月未圓，國(guó)破山河碎的愁，心情郁悶。

《永遇樂(lè)》中：“艱辛做就，悲辛滋味，總是辛酸辛苦。世間應(yīng)有，芳甘濃美，不到吾家門(mén)戶。比著兒曹，累累卻有，金印光垂組?！睂?xiě)的是身世辛酸，政治失意之愁，五內(nèi)俱焚。

《摸魚(yú)兒》中：“千金縱買相如賦，脈脈此情誰(shuí)訴？閑愁最苦。休去倚危欄，斜陽(yáng)正在、煙柳斷腸處?！睂?xiě)的是遭朝廷閑置、猜忌，抑郁不得志之愁，抒發(fā)的是憂憤之情。

《水調(diào)歌頭》中：“窺魚(yú)笑汝癡計(jì)，不解舉吾杯?！眻?bào)國(guó)無(wú)門(mén)，他便到贛南修了一座帶湖別墅，獨(dú)自咀嚼自己的寂寞。

因此，我設(shè)置了第二個(gè)問(wèn)題：這八首詞都含有什么愁，折射了作者什么心情及心理？從詞中把握辛棄疾的心理歷程，即從情感上把握人物，這只是一方面。這篇文章實(shí)質(zhì)上是一篇人物評(píng)傳，那該怎么評(píng)價(jià)辛棄疾呢？這還是需要從詞入手，于是我設(shè)置了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：這些詞具有什么特點(diǎn)？我想通過(guò)詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)分析辛棄疾這個(gè)人是一個(gè)怎樣的人，于是就引出下一個(gè)問(wèn)題：從這些詞中可以看出辛棄疾是一個(gè)什么樣的人？

辛棄疾的詞不是用筆寫(xiě)成的，而是用刀和劍刻成的；他的詞不是用墨來(lái)寫(xiě)的，而是蘸著血和淚涂抹而成的；他的詞是在政治的大磨盤(pán)間磨出來(lái)的豆?jié){汁液。辛棄疾這個(gè)人，詞人本色是武人，武人本色是政人。他由武而文，又由文而政，始終在出世與入世間矛盾，在被用或被棄中煎熬，人生的酸苦辣，內(nèi)心的悲悶憤貫穿著他人生的大半。但無(wú)論怎樣大起大落，他對(duì)國(guó)家民族、恢復(fù)中原都有一顆放不下、關(guān)不住、比天大、比火熱的心，無(wú)論是由武人到政人，還是由政人到詞人，不變的是他那顆愛(ài)國(guó)的赤子之心。

當(dāng)把握了人物后，教師就要進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生為什么辛棄疾會(huì)成為一個(gè)這樣的人？我想從這個(gè)問(wèn)題入手：為什么說(shuō)辛棄疾作為詞人具有唯一性？即從詞人的唯一性來(lái)尋找造成他命運(yùn)悲劇的社會(huì)根源。詞人的唯一性體現(xiàn)在詞作、地位、經(jīng)歷等三個(gè)方面。造成這種局面來(lái)自兩方面原因：一是性格，二是時(shí)勢(shì)。辛棄疾忠君忠國(guó)，但國(guó)家主權(quán)分裂，統(tǒng)治集團(tuán)卻采取妥協(xié)政策，偏安一隅，這樣忠君與忠國(guó)就產(chǎn)生了分裂，忠君就違背了收復(fù)失地的初衷，忠國(guó)就是逆反之罪，所以辛棄疾一直生活在矛盾之中，備受煎熬，那么他的命運(yùn)，他的內(nèi)心為什么會(huì)這樣，我們就一目了然了。

追根溯源，問(wèn)題就可以點(diǎn)到為止，但文章為什么給辛棄疾造像要用“把欄桿拍遍”呢？這是一個(gè)概括全文、回顧全文、深化全文的問(wèn)題，因此最后提出來(lái)。“把欄桿拍遍”是一個(gè)動(dòng)作，具有聚焦作用，能夠把人物的神韻體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，我們能清清楚楚看到一個(gè)愛(ài)國(guó)臣子，一遍遍哭訴，一次次表白，在夕陽(yáng)中扶欄遠(yuǎn)眺、望眼欲穿的形象。分析這個(gè)問(wèn)題，就深化了對(duì)文章的閱讀，對(duì)人物的理解就更為透徹了。

這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決兩大核心問(wèn)題：一是詞人的心理歷程是怎樣的；二是辛棄疾是怎樣一個(gè)人。這都是從人物這一方面去把握的，但都必須通過(guò)詩(shī)詞本身才能分析出來(lái)，因此我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)詩(shī)詞把握人物的心理及特點(diǎn)，而其他問(wèn)題都是起過(guò)渡、銜接作用的。

二、自我評(píng)價(jià)及問(wèn)題反思

作者對(duì)辛棄疾的終極定位是詞人，我想通過(guò)此問(wèn)題將學(xué)生引入到辛棄疾的詩(shī)詞中，并以兩首《丑奴兒》為切入點(diǎn)，找到所選八首詞的共通性，都是寫(xiě)愁，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，這八首詞各是寫(xiě)的什么愁，這些愁體現(xiàn)了詩(shī)人哪些心理，直逼問(wèn)題的核心。然后通過(guò)概括這些詞是刀劍刻成，血淚涂抹，政治磨盤(pán)間磨出的漿汁等特點(diǎn)來(lái)挖出辛棄疾這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，探究他到底是怎樣一個(gè)人。再通過(guò)分析辛棄疾作為詞人的唯一性，來(lái)深挖造成他命運(yùn)悲劇的原因是統(tǒng)治集團(tuán)的妥協(xié)性，直接觸及社會(huì)根源。最后分析用“把欄桿拍遍”為辛棄疾造像最為傳神來(lái)回味辛棄疾這個(gè)人物的神韻氣質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的性格特點(diǎn)理解得更為透徹。

最初，我準(zhǔn)備將班上學(xué)生分成八組，采用小組討論分析法，讓每一小組分析鑒賞一首詞，然后小組分別展示成果，意圖充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)生本課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生都參與了展示，也挺熱鬧，但這是為了生本而生本，只在意了形式，忽視了文本內(nèi)容，因?yàn)檎恼滤捎玫脑?shī)詞是為了反映詩(shī)人內(nèi)心的心理歷程，是寫(xiě)人的，而我卻偏離主題，上成了詩(shī)詞鑒賞課。因此我做了調(diào)整，通過(guò)分析詩(shī)詞來(lái)把握詩(shī)人的內(nèi)心和性格特點(diǎn)，由此而設(shè)置了上面六個(gè)問(wèn)題。

為了將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，我在班上請(qǐng)了一名“小老師”Z同學(xué)，讓她來(lái)代替我的角色，而我只在旁邊起調(diào)控引導(dǎo)作用。我先把文中八首詩(shī)詞的理解鑒賞任務(wù)放在課堂的前置性學(xué)習(xí)中，這個(gè)任務(wù)完成后，我單獨(dú)引導(dǎo)Z同學(xué)應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，然后讓她自己學(xué)會(huì)穿針引線，注意所提問(wèn)題的過(guò)渡性，并督促她上網(wǎng)查閱大量資料，深入把握文章，學(xué)會(huì)該怎樣點(diǎn)評(píng)。在做了大量準(zhǔn)備后，進(jìn)行了一次磨課。這次磨課，Z同學(xué)帶領(lǐng)大家從這六個(gè)問(wèn)題入手，她的開(kāi)場(chǎng)白與問(wèn)題之間的過(guò)渡銜接做得較好，但課堂的掌控與節(jié)奏沒(méi)把握好，對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)雖然觸及要點(diǎn)，但不夠深刻，我只有在旁邊做大量引導(dǎo)，才完成這次課堂教學(xué)。

這次課思路比較清晰，但我在引導(dǎo)過(guò)程中，說(shuō)得太多，太隨意，不夠節(jié)制和精煉。

另外，在分析辛棄疾為什么作為詞人具有唯一性的社會(huì)根源時(shí)，可以在此處的課件上插入一張關(guān)于人物社會(huì)背景介紹的幻燈片，這樣更有助于學(xué)生理解。

課堂氣氛不夠活躍，可以在開(kāi)始上課時(shí)背背《破陣子》和《滿江紅》，先將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題時(shí)，大家鼓鼓掌，既可以活躍氣氛，又可以起到鼓勵(lì)作用。在分析詩(shī)詞特點(diǎn)時(shí)，不僅僅是從原文中找出作者概括的特點(diǎn)，而是應(yīng)從詩(shī)詞本身分析歸納，才能更好地理解辛棄疾這個(gè)人。通過(guò)磨課，又使我改進(jìn)了不少，也使Z同學(xué)進(jìn)步了不少。

三、課堂重建

教育面對(duì)的是人?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，我們很不容易認(rèn)識(shí)到自己所處的真實(shí)地位。多少年來(lái)，我們一直認(rèn)為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人。而今天，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育內(nèi)部問(wèn)題不斷積累，學(xué)生生存狀態(tài)發(fā)生了改變，我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變生本教育。我們常常不自覺(jué)地以教者的認(rèn)識(shí)規(guī)律取代受教育者的認(rèn)識(shí)規(guī)律。我的這堂課，由一個(gè)學(xué)生主講，并引導(dǎo)其他學(xué)生討論回答問(wèn)題，從形式上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但實(shí)質(zhì)上不是真正的生本課堂。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，扮演教師角色的學(xué)生是按照我的思路來(lái)講的，仍是依據(jù)成人的認(rèn)知方式展開(kāi)的，缺少了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的風(fēng)采。原來(lái)設(shè)計(jì)的六個(gè)問(wèn)題呈梯級(jí)分布，是線性思維，因此學(xué)生思考問(wèn)題的入口很窄，限制了學(xué)生的思維。應(yīng)將這六個(gè)問(wèn)題整合成兩個(gè)問(wèn)題：一是這八首詞有什么特點(diǎn)，折射了作者什么心理及情感；二是辛棄疾是一個(gè)什么樣的人？這兩個(gè)問(wèn)題包含了這篇文章的兩個(gè)核心方面，是發(fā)散性思維，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拓展了學(xué)生思維的空間，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊瑥膸煴窘逃缴窘逃倪^(guò)程中，我還需要不斷地摸索。陣痛是難免的，但我相信終會(huì)“柳暗花明又一村”。

作者單位：湖北省遠(yuǎn)安職教中心（444299）