胡愛娟

摘 要 2016年筆者有幸赴澳大利亞TAFE學院培訓學習，并對澳大利亞的職業(yè)教育作了些調研，并對照我國職業(yè)教育，從中受到一些啟示。

關鍵詞 TAFE學院 培訓 啟示

中圖分類號：G659.1 文獻標識碼：A

1對澳大利亞TAFE學院的認識

澳大利亞是個注重教育的國家，教育質量具有世界一流水準。其教育體系分為三個層次：初級教育、中等教育和高等教育。中等教育分為義務教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育與初級的技術和繼續(xù)教育（TAFE的初級階段）；高等教育有普通大學教育與高級技術和繼續(xù)教育（TAFE的高級階段）。TAFE（技術與繼續(xù)教育學院）是三級教育中最大的部門。

TAFE是澳大利亞政府直接領導下的技術和繼續(xù)教育的簡稱。澳大利亞的技術與繼續(xù)教育學院設有11所學院，129所?？茖W院，共50多萬名學生和2萬多名教職工。TAFE是全國性認可與互通的職業(yè)培訓教育體制，TAFE的很多課程是與工業(yè)團體共同開辦的，課程設置根據工業(yè)集團的需要開設，以確保提供最切合實際的訓練和最新的專業(yè)信息。TAFE所有的文憑資格是全國互通與承認的，?？莆膽{課程也受到各大學的認可，這些學生在繼續(xù)攻讀大學學位時可以免修部分學分。

在澳大利亞，政府鼓勵人們不斷學習。TAFE學院招生沒有年齡限制。學生群體中既有十幾歲的中學畢業(yè)生；也有七八十歲的老人。澳大利亞政府規(guī)定各個行業(yè)中，技能要求高的工作崗位必須持有職業(yè)證書才能就業(yè)，而且在澳洲，各行業(yè)都有自己的職業(yè)標準和相應的培訓標準，在職人員都要定期參加相應的職業(yè)培訓，以便不斷更新知識，掌握本行業(yè)最新技術和了解本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。

2 TAFE的主要特色

TAFE職業(yè)教育的主要特色可歸納為以下幾個方面：

（1）職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。TAFE學院著重培養(yǎng)學員職業(yè)能力，以便使其較快適應社會職業(yè)崗位的需要。

（2）靈活的職業(yè)教育體系。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應的課程，可以通過學分的認證，靈活地在證書、文憑或者提高個人品位等方面自由選擇；學生修讀TAFE課程后可升讀有關大學學位課程，承認已修的課程，學分可以轉移。

（3）學術資格得到普遍承認。TAFE學院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認，學員按教學計劃完成規(guī)定課程的學習后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認，同時獲得所有英聯(lián)邦國家的認可。

（4）與企業(yè)緊密合作。企業(yè)幫助學校建設培訓基地，提供最先進的設備，負責教學質量評估等，為TAFE的發(fā)展和確保教學質量奠定了堅實的基礎。TAFE學院為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。

（5）師資隊伍建設和管理規(guī)范。專職教師通常由經過師資培訓，并取得相應的證書，具有大學本科學歷的教師組成；兼職教師則主要是由來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術人員組成。會根據每位教師的需要，為他們提供計劃周密的在職進修。在職進修的方式有兩種，一種是專業(yè)進，另一種是企業(yè)培訓。

（6）教學實施是以學生為中心，實踐第一。TAFE各學院實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學以實踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓都是以現(xiàn)場教學代替課堂教學，課堂教學模式均是以學生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標。

（7）學員年齡不受限制。學生入學基本上沒有門檻，學員年齡分布在14—70歲之間，但對證書和文憑的管理很嚴格。一些本科生為了就業(yè)，還重新到TAFE學院學習。

（8）針對不同的學習對象和課程類型，采取各種靈活的方式、方法和手段開展教學工作，基本上做到了從以教師的教學為主向以學生的學習為主設計教學模式的轉變。

3中國和澳職業(yè)教育模式對比分析

改革開放以來，尤其是近十年來，我國的高等職業(yè)教育以驚人的速度飛速發(fā)展，辦學規(guī)模進一步擴大，招生人數(shù)日趨增多，為我國各行業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是和澳大利亞的TAFE相比，還有一定的差距，其表現(xiàn)為：我國的職業(yè)教育還沒有形成上下貫通的教育體系。雖然近幾年有了對口招生，但由于各方面因素的制約，能夠進入高校繼續(xù)學習的學生并不多。培養(yǎng)模式未能打破傳統(tǒng)框架的束縛。在教學過程中，重理論，輕實踐；重知識，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重分數(shù)，輕能力的現(xiàn)象依然存在，教學模式陳舊。雖然教學改革進行了多年，但大部分的教學模式仍以教師為中心；課堂教學大都是“一言堂”，以教師傳授知識、學生被動接受知識為主；教學方法仍然是以教師講授為主，學生實踐的機會少，不利于學生實踐能力的發(fā)展和提高；學校與社會、學校與社區(qū)、學校與行業(yè)乏有益的溝通和合作，導致學習的內容與工作實際用的知識能力有脫節(jié)現(xiàn)象；評估模式單一，過分注重學生的考試分數(shù)。

4 TAFE培訓后的啟示

4.1加大教育改革的力度

加大教育改革的力度主要是指課程改革、教育模式的改革和評估方式的改革。打破課程設置固定化、教材統(tǒng)一化、教學內容標準化等傳統(tǒng)的管理模式，給各職業(yè)學院以自主權和決定權，不同的省市、不同的地區(qū)、不同的學校應根據本地需要設置課程，選用教材，制定具體適用的培養(yǎng)目標。教育模式應該摒棄教師中心論，克服“一言堂”現(xiàn)象，摒棄重理論、重知識、重記憶、重分數(shù)的傳統(tǒng)教育觀念，代之以學生為中心的教育模式，提倡探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、自主式、實踐式的學習方法，讓學生動手、動腦、動耳、動眼，以實際操作代替教師講授，讓學生在干中學，在學中做。加大實踐課的課時數(shù)，削減理論課的課時數(shù)，使他們在實踐中提高自己，發(fā)展自己，增長才干。

4.2構建上下貫通的職業(yè)教育體系

職業(yè)學校、技校、職業(yè)學院應與普通高等教育相溝通，學生可憑不同等級的證書免試進入更高一級的院校學習，以獲得更高一級的證書或學位。要做到這一點，各個學院必須把好教育質量關，按標準嚴格要求，不可為了既得利益和局部利益而隨意放寬條件。

4.3開展多渠道、多層次辦學模式，走聯(lián)合辦學的道路

職業(yè)學院應該和社會、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)保持緊密聯(lián)系，在有條件的情況下進行聯(lián)合辦學，實行“請進來、走出去”的方針，聘請有經驗的企業(yè)家、工程師及相關專業(yè)人員來校上課，也可以根據需要到工廠、行業(yè)、社區(qū)進行授課，培訓項目要符合社會、社區(qū)和行業(yè)需要，以避免學生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。在我國，職業(yè)學院重視請進來，但忽略了走出去的方針，應該在這方面加大改革力度。

4.4行業(yè)、企業(yè)與職院緊密合作，全程參與管理

澳大利亞職業(yè)技術教育透著明顯的產學結合的特色，既體現(xiàn)在其微觀辦學和培訓機構，也體現(xiàn)在 TAFE 學院辦學實踐的各個層次和環(huán)節(jié)。TAFE 學院與企業(yè)相互依賴、相互支持、共同發(fā)展，形成了獨特的職業(yè)教育風格。行業(yè)在 TAFE 學院的辦學模式中發(fā)揮著重要作用。從政府、企業(yè)、職業(yè)院校的關系來說，只有政府、企業(yè)、學校三方溝通與合作，才能促進職業(yè)院校的積極健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出市場需要的人才為企業(yè)服務。

4.5加強“雙師型”師資隊伍建設和管理

在我國的高等職業(yè)院校中，教師數(shù)量相對不足，而且缺乏實踐經驗的現(xiàn)象比較普遍。其次，專任教師數(shù)量不足，實訓指導教師更是缺乏。教師自身的進修提高條件嚴重受限，在完成日常教學之后，沒有空閑時間、具體措施保障和經費的投入讓他們去進修。

澳大利亞專職教師的任職條件相當嚴格，只有經過嚴格的培訓才能上崗任教。我國高等職業(yè)教育應當借鑒澳大利亞師資嚴格的聘任制度和培養(yǎng)機制。要培養(yǎng)以多層次學術帶頭人為核心的專職教師隊伍；適量引進一些具有中級以上職稱且實踐能力較強的教師，增加專職教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，對專業(yè)課教師應以加強職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，安排教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。

澳大利亞 TAFE 學院的兼職教師主要來自企業(yè)，數(shù)量逐年上升。我國高職院校聘任的兼職教師來自企業(yè)的不多，授課形式一般多為短學時的報告或講座。另外，兼職教師數(shù)量明顯不足，且尚未形成相關的授課和考評體系。因此，我國高職院校要大量聘請企業(yè)的專門人才到學校擔任兼職教師，傳授職業(yè)技能和實踐課程，逐步擴大兼職教師的比例；高職院校要根據地方經濟和社會發(fā)展的需要，建立與市場經濟相適應的兼職教師聘任機制；同時應對兼職教師的教學質量進行嚴格的監(jiān)督和考核，并且制定有效的激勵機制，調動兼職教師授課的積極性和主動性，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

以中國的國情完全照搬澳大利亞TAFE辦學模式是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因此應該從實際出發(fā)，學習他們的先進經驗，在不違背教育規(guī)律的基礎上，建構終身學習、以能力為本的教育培訓制度，建立適合我國國情的職業(yè)教育體系，為我國的社會主義建設培養(yǎng)合格人才。

參考文獻

[1] 郝惠珍，游建民.澳大利亞TAFE職業(yè)教育成功的原因及啟示[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2008，20（1）：27-31.