李蘭

摘 要 隨著智能手機和平板電腦的普及，移動學習這一新的教學模式正日益受到關(guān)注，并成為信息化教學領域的研究熱點。本文旨在探索和設計“移動學習”理念下的自然拼讀教學法的信息化教學設計模式，提出具體的實施步驟，驗證其有效性，總結(jié)移動學習的優(yōu)勢和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 移動學習 自然拼讀法 信息化教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.038

近年來，隨著移動電子設備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化時代的學習方式也在發(fā)生著巨大的變化，從函授遠程教育、網(wǎng)絡教育，邁向了移動學習。移動學習是在數(shù)字化學習的基礎上，利用無線通信網(wǎng)絡以及移動電子設備，隨時隨地獲取教育資源及服務的一種新型學習方式。移動學習滿足了個性化的學習需求，拓展了學習的時空環(huán)境，能夠與傳統(tǒng)課堂教學形成有益互補，被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式。

1 移動學習的定義

移動學習研究始于上世紀 90年代末期，之后發(fā)展迅速，但不同領域的學者對移動學習的定義至今仍沒有定論。OMalley等（2005）把移動學習定義為“任何一種發(fā)生在學習者不在固定的或預先確定好的地點的學習，或?qū)W習者利用移動技術(shù)提供的學習機會的學習”。胡通海（2010）認為，移動學習是使用移動終端，呈現(xiàn)微型學習內(nèi)容，并利用片段化時間，隨時隨地進行的一種新型個性化學習方式。魏雪峰等（2014）指出，移動學習是通過社會和內(nèi)容的交互、使用移動設備進行跨情境學習，強調(diào)學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調(diào)的個性化學習。從以上定義可以看出，移動學習的技術(shù)基礎是移動互連網(wǎng)絡通訊技術(shù)，而設備基礎是便攜性高的移動電子設備，其學習的形式強調(diào)移動性，學習者可以自由自在、按照自身的水平和需求，隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

2 移動學習的特征

（1）學習時間碎片化。據(jù)斯坦福大學實驗室的研究表明：人在移動的環(huán)境中，注意力高度分散，學習者利用零散時間學習，移動帶來的各種情景關(guān)聯(lián)與固定、大容量的學習方式是不同的。因此，移動學習要求學習內(nèi)容要小規(guī)模，要注重短時性（王霞峰，2012）。對于學習者而言，移動學習是充分利用零散的時間、按照個性化需求而進行的一種有效學習。

（2）學習資源微型化。由于學習時間的碎片化，適合移動學習的學習資源往往聚焦于一個知識點，內(nèi)容短小精悍，注重實效性與趣味性，以此吸引學習者的注意力。因此，建設移動學習資源時，采用打碎的方式，將原本系統(tǒng)的知識切塊化處理，化整為零，細化知識點，從而把學習內(nèi)容分割成最適合于零碎時間學習、不易受外界干擾的微小的學習組塊，以小片段、松散連接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元即微型內(nèi)容來呈現(xiàn)學習資源（劉剛等，2014）。

（3）學習需求的自主性。在學習者的知識結(jié)構(gòu)、學習需求各不相同的情況下，通過移動學習，學習者可以根據(jù)自身需求，自主選擇學習內(nèi)容、學習的時間及地點，同時構(gòu)建新型多樣的互動形式。

3 基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計

自然拼讀法（Phonics）在以英語為母語的國家，如美國、 英國和澳大利亞等，受到政府的普遍重視。它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語學習者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。美國史丹福大學曾用計算機分析字母與音位的對應關(guān)系，得出的數(shù)據(jù)顯示，84%的字母與其讀音是完全對應的（黃燕珍，2015）。而自然拼讀法的核心正是通過學習字母及字母組合的發(fā)音，達到見詞能讀、聽音能寫的效果。對于英語基礎薄弱，單詞記憶困難的高職學生來說，掌握自然拼讀法將顯著提高學生的單詞聽寫能力和單詞拼讀能力，進而提高閱讀效率。本次基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計包括如下要素：

3.1 教學目標分析

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學評價考核的依據(jù)所在。本次教學目標具體表現(xiàn)在：a.知識目標：掌握86個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律；b.能力目標：能夠熟練運用發(fā)音規(guī)律進行單詞拼讀與聽寫；c.素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生良好的語感。

3.2 學習者特征分析

本次教學對象是大二學前英語方向的47名高職學生，他們已經(jīng)學習過音標的知識，善于電腦、手機的操作使用，經(jīng)常利用網(wǎng)絡進行信息搜索，自主獲取信息。

3.3 移動學習媒介應用

在本次信息化教學中，移動學習的硬件學習媒介主要集中于智能手機、平板電腦、以及筆記本電腦，而所需用到軟件如表1所示：

3.4 移動學習資源構(gòu)建

移動學習資源是根據(jù)本次教學需要解決的任務和問題來構(gòu)建，既可以是教師自己制作建設的移動學習資源，也可以提供網(wǎng)絡上現(xiàn)有的資源給學生。

3.5 教學活動設計

3.5.1 課前

課前，教師在大學城空間發(fā)布《十分鐘詳解英國自然拼讀法》微課視頻，利用世界大學城app的推送功能，告知學生觀看微課視頻，并評論留言，針對視頻內(nèi)容提出問題。此后，教師瀏覽學生所提出的問題，挑選典型問題，課堂上進行講解。

3.5.2 課中

第一環(huán)節(jié)是遠程答疑。教師通過QQ遠程連線合作企業(yè)的自然拼讀專職教師，由企業(yè)人士回答課前學生提出的問題，使學生對于自然拼讀法的概念有著更為詳細和全面的了解。

第二環(huán)節(jié)是26個字母發(fā)音的學習。在教師講解了26個字母的發(fā)音之后，開展微信小視頻發(fā)音口型秀的活動。全班同學即時拿起手機，30秒內(nèi)把重點字母發(fā)音視頻發(fā)送到微信群聊里，師生共評，評選發(fā)音口型秀優(yōu)秀者，獲得課堂加分。

第三環(huán)節(jié)，字母發(fā)音組合的講解。教師利用思維導圖軟件，將紛繁復雜的60個字母組合，按照從易到難的認知規(guī)律，分類講解各個字母組合的發(fā)音規(guī)律。針對學生容易混淆的字母組合，如ou和au，進行頭腦風暴活動，要求學生以組為單位，根據(jù)以前學過的單詞或者利用手機搜索，迅速找到含有對應字母組合的例詞，在規(guī)定的2分鐘時間以內(nèi)，找到的單詞例詞更多的小組獲勝，獲得加分。

3.5.3 課后

任務1：字母及字母組合電子卡片認讀。PPT電子卡片是由兩位學生利用WPS軟件制作完成，并上傳到QQ群共享。全班同學下載電子卡片到手機，實現(xiàn)隨時隨地字母及字母組合的復習鞏固。

任務2：Phonics kids視頻配音。全班同學下載英語趣配音app，從中選擇Phonics kids教材視頻，一方面更直觀地了解拼讀的概念，另一方面起到了糾正語音的效果。

任務3（選做）：Phonics Genius拼讀練習。Phonics Genius適用于蘋果手機或平板，它對字母組合發(fā)音規(guī)律的概括是最為詳盡，并且為每個字母組合配備了例詞，可進行拼讀，學習者的拼讀可錄音回放，與軟件發(fā)音進行對比，進行自我檢測。這個任務的難度較高，涉及的有些字母組合是課上沒有教授的，對于基礎較好的學生，可以通過此app進一步內(nèi)化和提升自然拼讀法的知識。

3.6 考核評價設計

本次教學采取的是多元化評價方式，課前微課評論占10%，課堂微信口型秀占20%，課后任務占20%，而教師與學生一對一單獨的字母及字母組合的認讀測驗占到50%。其中，一對一測試的結(jié)果表明：47%的同學取得A的成績，達到1秒1個的認讀速度，其他52%的同學能在2秒以內(nèi)說出字母組合的正確讀法。

4 結(jié)語

移動學習代表著一種新的學習趨勢，教師需要建設適合移動學習的學習資源，并且把移動學習、傳統(tǒng)課堂及其他的信息化手段相互融合，創(chuàng)造最適合學生學情的學習方式。移動學習最大的優(yōu)勢在于能夠豐富已有的學習資源和學習機會，打破時空限制，但如何記錄學習者移動學習的過程，怎樣科學考核移動學習的效果，這些問題仍需要進一步研究和完善。

參考文獻

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