厲斐

[摘要]：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象——文本，其本身是具有生命力的，學(xué)生作為讀者，通過(guò)與文本的深入對(duì)話，引發(fā)共鳴，從而賦予文本不可替代的意義。實(shí)現(xiàn)共鳴是閱讀的最高境界，亦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不可多得的美好體驗(yàn)。在閱讀中，學(xué)生與文本之間是對(duì)等的關(guān)系，絕非凌駕于文本之上，只有引導(dǎo)學(xué)生真正用心靈去跟文本對(duì)話，把在閱讀中的感受和體驗(yàn)沉淀成一個(gè)新的“自我”，才能實(shí)現(xiàn)與文本的共鳴。 對(duì)話 文本 品味 共鳴 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。專家指出，對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，而對(duì)話的基礎(chǔ)是平等。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象——文本，其本身是具有生命力的，學(xué)生作為讀者，通過(guò)與文本的深入對(duì)話，引發(fā)共鳴，從而賦予文本不可替代的意義。竇桂梅老師曾經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱”與“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，在語(yǔ)文先輩的強(qiáng)烈呼吁下，小學(xué)語(yǔ)文教師懂得了小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這一點(diǎn)的落實(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。不過(guò)，“課標(biāo)”中提出的“運(yùn)用多種閱讀的方法”，很多老師理解得并不全面和深刻，也沒(méi)有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開來(lái)。在閱讀中，學(xué)生與文本之間是對(duì)等的關(guān)系，絕非凌駕于文本之上，只有引導(dǎo)學(xué)生真正用心靈去跟文本對(duì)話，把在閱讀中的感受和體驗(yàn)沉淀成一個(gè)新的“自我”，才能實(shí)現(xiàn)與文本的共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)這一點(diǎn)感悟至深。

一、遵循規(guī)律，打好基礎(chǔ)

教師在進(jìn)入朗讀教學(xué)之前，一定要先有比較充分的朗讀體驗(yàn)，還要正確了解文章的整篇大意和章法結(jié)構(gòu)，考慮它的主題思想、語(yǔ)言特點(diǎn)及上下文的邏輯關(guān)系，對(duì)情節(jié)的發(fā)展和高潮也都應(yīng)該心中有數(shù)。然后就要考慮，如何通過(guò)言語(yǔ)聲音的輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫把文章的思想感情再現(xiàn)出來(lái)。

在朗讀教學(xué)中必須發(fā)音正確，不能隨意添字或減字。朗讀要用普通話讀，不能讀出方言音來(lái)。特別要注意形聲字、多音字的讀音，切記蒙著來(lái)，把音讀錯(cuò)。朗讀要嚴(yán)格按全文讀，不能隨心所欲，為了讀著順當(dāng)就添字或減字。

人的思想感情是非常復(fù)雜的，這種復(fù)雜的思想感情，只憑讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)是不能全部表達(dá)出來(lái)的，還必須憑豐富變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)幫助表達(dá)。語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的仰、仰、頓、挫就是語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)主要包括重音、停頓、快慢、升降等。凡是內(nèi)容上要突出的地方，往往用重音表示。

二、充分閱讀，全面感知

充分地閱讀，就是與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，這是準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感知作者對(duì)小女孩深切的同情，我組織學(xué)生多次與文本進(jìn)行交流，抓住關(guān)鍵詞句，充分感悟小女孩一次次劃著火柴所看見的幻像說(shuō)明了什么。在學(xué)生的體驗(yàn)朗讀中真切的體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情。

與其他學(xué)科所不同的是，語(yǔ)文學(xué)科是非常能激發(fā)學(xué)生想象力的，語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)決定了它具備一種特殊的韻律美和畫面美。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，這種韻律美和畫面美就很突出。課文中所描述的情景離孩子們的生活比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生讀懂課文，充分的閱讀在此時(shí)起到了重要作用。“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一段文字我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)朗讀，一邊讀一邊想象畫面，通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到了有聲有色的“走搭石”是如何美好，同時(shí)也理解了“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)。

三、逆向思維，創(chuàng)新閱讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的直接對(duì)話對(duì)象是文本，同時(shí)還有一個(gè)“隱形”的對(duì)象，即文本的言外之意，弦外之音。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。何謂“創(chuàng)新”？我認(rèn)為這需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維，很多時(shí)候“反其道”更有助于“明其道”。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》時(shí)，對(duì)于周總理生活儉樸這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話是可以感受到的，但這種感受并不真切。在這種情況下，我抓住“高大的宮殿式的房子”這一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生逆向思維，想一想，這樣的房子在過(guò)去是誰(shuí)來(lái)住的，這樣的房子里通常會(huì)有什么樣的擺設(shè)；與之對(duì)比的是周總理現(xiàn)在房間里極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)這又說(shuō)明了什么。學(xué)生的思維得到了充分調(diào)動(dòng)，暢所欲言，這樣一來(lái)，學(xué)生與文本之間的對(duì)話就更加完滿了。

四、入情入境，實(shí)現(xiàn)共鳴

朗讀和品悟二者密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，才能走進(jìn)文本。作為有感情朗讀教學(xué)的重中之重誠(chéng)然沒(méi)錯(cuò)，但是如果一味為了突出多讀的效果，不管讀的怎么樣，也 不管為什么要讀，只是變著花樣的翻新就難免造成“盲區(qū)”。小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂（竇桂梅老師），朗讀要體現(xiàn)出目的性和層次性。重點(diǎn)指導(dǎo)讀題，由課題入文本，使學(xué)生對(duì)文本有了大致的了解，這樣學(xué)習(xí)課文就不盲目和聽不懂了，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀中抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受融于反復(fù)的誦讀中。

人教版四年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《觸摸春天》，講的是一個(gè)盲女孩的故事。這篇課文歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的學(xué)習(xí)障礙就是作為一個(gè)健康的人，沒(méi)有盲人的體驗(yàn)，因而難以理解盲女孩安靜的一系列心路變化，更難以與文本產(chǎn)生共鳴。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，真正實(shí)現(xiàn)與文本的“對(duì)話”，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生蒙上眼睛，體驗(yàn)一下沒(méi)有光明的世界，很多孩子在這個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中發(fā)出感嘆：原來(lái)一片漆黑的世界是這樣單調(diào)??！有了這樣的體驗(yàn)基礎(chǔ)，我接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，以不同的方式讀了8遍課文，讓學(xué)生充分感知文本。

在一次次與文本的對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入了情境，知道了安靜的小手“悄然合攏”攏住了什么，懂得了蝴蝶在她八歲的人生中劃過(guò)的“美麗曲線”是什么。這樣入情入境的閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的共鳴，在共鳴中學(xué)生獲得了前所未有的體驗(yàn)。

五、綠色評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)

在閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)也是不可或缺的。課堂評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)過(guò)程中之所以不可或缺，是因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到朗讀實(shí)踐，坦誠(chéng)地交流情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高朗讀教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)，特別是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要有明確的指向性，切記盲目點(diǎn)評(píng)。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，“你讀得有感情，把小烏鴉著急喝水語(yǔ)氣讀了出來(lái)！”“呀，孩子們多高興??！”“語(yǔ)音準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！边@樣的評(píng)價(jià)，比起“你真棒”“很好！”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要有實(shí)效得多。對(duì)學(xué)生具備具體指導(dǎo)作用的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)稱之為“綠色評(píng)價(jià)”，這樣的課堂評(píng)價(jià)方式是學(xué)生樂(lè)于接受的，起積極性作用的。

竇桂梅老師說(shuō)，一個(gè)人的高度并不重要，重要的是你向上的態(tài)度。閱讀教學(xué)是技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是一條值得不斷探索的路，而美好的語(yǔ)言值得一讀再讀。實(shí)現(xiàn)共鳴是閱讀的最高境界，亦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不可多得的美好體驗(yàn)。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用有效性策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，真正提高課堂閱讀效率，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2013.

[2]竇桂梅的閱讀課堂.廣西師范大學(xué)出版社，2015.