張惠

摘 要 “可視化”教學(xué)方法是一種有效的語言學(xué)習(xí)策略。為了調(diào)查這種策略在高職專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的作用，研究人員對兩個均由30名高職學(xué)生組成的班級進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比研究，其中一個班級作為實(shí)驗(yàn)組接受“可視化”方法教學(xué)，另一個班級作為對照組接受傳統(tǒng)方法教學(xué)，均由同一位教師實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)開始前對兩組學(xué)生進(jìn)行前測。教學(xué)結(jié)束后研究人員用t檢驗(yàn)方法比較兩組學(xué)生的成績，從而對“可視化”方法的效果進(jìn)行研究。結(jié)果表明，“可視化”方法對提高高職學(xué)生專業(yè)英語閱讀理解能力具有較大的積極作用。

關(guān)鍵詞 形象化 專業(yè)英語 閱讀

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.047

Abstract Visualization is an efficient strategy in language learning. To investigate the role of this strategy in English reading instruction in vocational colleges， the researchers conducted a comparative study of two classes composed of 30 students in a vocational college， one of the classes as the experimental group receiving "visualization" method of teaching and the other class as the control group receiving traditional teaching methods， with the same instructor implementing teaching. At the beginning of the study， the two groups of students took a pretest. After the course， researchers use t-test method to compare the achievements of the two groups. Thus the effect of "visualization" method is studied. Results show that "visualization" method is positive in improving vocational college students' English reading comprehension.

Keywords visualization； ESP； reading

0 引文

在外語外事活動中，閱讀理解是非常重要的一環(huán)。因此，外語閱讀理解能力是外語學(xué)習(xí)者十分有必要掌握的語言能力之一。專門用途英語是英語語言教學(xué)體系中的一個分支，對專業(yè)英語學(xué)習(xí)而言，閱讀理解能力更是至關(guān)重要。然而，目前的專業(yè)英語閱讀教學(xué)中，語法翻譯法這種傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生了許多問題，而一些有效的教學(xué)方法和策略卻受到忽略。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)研究認(rèn)為，閱讀理解是一種輸入性技能，但更新的發(fā)現(xiàn)顯示閱讀理解不僅是輸入性技能，而且和其它技能一樣是輸出性和互動性技能。閱讀理解是一個主動的內(nèi)省過程，在這一過程中，讀者和書面文字間發(fā)生互動從而獲得概念和意義。因此，讀者不僅僅從書本上接收了文字，而且主動的融入文本當(dāng)中并建構(gòu)了自己的思維。學(xué)者們將閱讀中的這一過程稱為“可視化”思維，即閱讀時(shí)在大腦中產(chǎn)生了腦圖，將課文中提到的內(nèi)容圖像化、形象化。由此，“可視化”方法得到總結(jié)，并成為閱讀理解的有效策略之一。如Tomlinson所說，“可視化”方法在外語閱讀理解和記憶中作用明顯。

“可視化”方法很容易解釋，但是真正應(yīng)用起來卻不簡單。 “可視化”方法在英語閱讀教學(xué)中可以通過形式多樣的活動來實(shí)施，例如：大聲朗讀課文，然后在每一個節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生描繪他們腦中的圖像；或者邀請學(xué)生們閉上眼睛聽課文朗讀，在腦中想象課文描寫的場景，然后請他們分享自己的想象。

1理論背景

McNamara（2007）將“可視化”方法定義為一種有助于閱讀理解的元認(rèn)知閱讀策略。Pressley（2000）介紹“可視化”是和預(yù)測、質(zhì)疑、闡釋、總結(jié)并列的第5種閱讀策略，他主張?jiān)陂喿x理解教學(xué)中，基于產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的“可視化”方法可以在閱讀訓(xùn)練課堂上得到有效的運(yùn)用。Johnson-Laird（1983）認(rèn)為閱讀的最終行為是產(chǎn)生一個思維模型，在這方面，McNamara（2007）的意見是“盡管不是所有的思維模型都是形象化的，但是關(guān)于想象力和形象思維在信息處理和閱讀中的重要性的研究卻有著相當(dāng)長的歷史”。

Moreillon（2007）認(rèn)為“可視化”方法是一種依賴于常識的策略。McNamara（2007）也認(rèn)為“可視化”方法是一種需要對課文進(jìn)行延伸的策略，因?yàn)檫@種策略需要讀者已經(jīng)具備某些知識，然后在其基礎(chǔ)上進(jìn)行形象思維。Keene和Zimmermann（1997）發(fā)現(xiàn)，閱讀中在大腦中產(chǎn)生的圖像能使學(xué)生了解更多豐富的細(xì)節(jié)。據(jù)此來看，讀者對文本主題的已有知識能使他們更容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)并且更加深刻理解課文。

Moreillon（2007）認(rèn)為那些能在感官經(jīng)驗(yàn)和語言之間建立聯(lián)系的學(xué)生也能利用他們的常識來理解課文。Willis（2008）認(rèn)為“可視化”方法有助于調(diào)動學(xué)生儲存在大腦里的已有相關(guān)知識。

綜上，學(xué)者們普遍認(rèn)為“可視化”方法對閱讀教學(xué)具有積極作用。另外，閱讀理解能力是外語教學(xué)所要培養(yǎng)的關(guān)鍵語言能力，因此，本研究嘗試將“可視化”方法運(yùn)用于專業(yè)英語閱讀教學(xué)課堂，并驗(yàn)證這一方法的有效性。

2 實(shí)驗(yàn)研究

基于高職專業(yè)英語課程的重要性，為了驗(yàn)證“可視化”教學(xué)方法在專業(yè)英語閱讀理解教學(xué)中的效果，研究人員實(shí)施了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（1）研究假設(shè)。假設(shè)“可視化”方法對提高高職學(xué)生的專業(yè)英語閱讀理解能力沒有作用。

（2）研究對象。本研究選擇了60位高職模具專業(yè)學(xué)生作為模具專業(yè)英語閱讀教學(xué)的主體，他們均勻分布在兩個班級。

（3）研究設(shè)計(jì)。兩個人數(shù)均勻分布的班級分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組接受“可視化”方法教學(xué)，對照組接受傳統(tǒng)方法教學(xué)。兩個班在教師實(shí)施專業(yè)英語教學(xué)前后分別接受前測和后測。然后用t檢驗(yàn)對兩個班的課程成績進(jìn)行對比分析。

（4）研究步驟。首先選擇研究主體，要求學(xué)生人數(shù)相等，英語水平相近，并分別確定為本研究的實(shí)驗(yàn)組和對照組。開展教學(xué)前，對兩個組進(jìn)行前測。教學(xué)中，對實(shí)驗(yàn)組在課堂閱讀專業(yè)英語課文前、中、后三個階段均實(shí)施“可視化”教學(xué)活動。同時(shí)，對照組接受傳統(tǒng)方法閱讀教學(xué)。教學(xué)周期為9周，每周4課時(shí)，由同一位教師實(shí)施教學(xué)。課程教學(xué)全部結(jié)束后，兩組都接受后測。最后對前測和后測的結(jié)果進(jìn)行分析。

（5）結(jié)果分析。為了求證研究假設(shè)是否成立，研究人員用t檢驗(yàn)方法對前測和后測得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果見表1和表2：

從表1和表2可以看到，前測中，觀測t值為1.12，臨界t值為2.00，觀測t值<臨界t值；后測中，觀測t值為5.00，臨界t值為2.00，觀測t值>臨界t值。可見，兩個班級的后測成績差異非常明顯。通過t檢驗(yàn)的計(jì)算，比較兩個班的平均成績，研究人員認(rèn)為研究假設(shè)不成立，故“可視化”方法對提高高職學(xué)生的專業(yè)英語閱讀理解能力是有作用的。雖然兩組學(xué)生在研究開始前成績差異不大，但是在接受不同方法的閱讀教學(xué)后，后測成績差距顯著。

3結(jié)論與啟示

本研究主要關(guān)注“可視化”方法提高高職學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力的作用。研究結(jié)果有力的證明，運(yùn)用“可視化”方法來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生比運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生成績更加出色，因此“可視化”方法確實(shí)能夠提高高職學(xué)生的專業(yè)英語閱讀理解水平。

基于本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，研究者得出以下教學(xué)心得：（1）高職專業(yè)英語課堂可以采用有效的“可視化”方法來開展閱讀理解教學(xué)；（2）“可視化”教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對課文主題的注意力和興趣，使他們更加積極主動地參與到課堂討論中；（3）“可視化”教學(xué)方法可以使語言學(xué)習(xí)課堂的氛圍更加輕松，使學(xué)生們更加樂于學(xué)習(xí)；（4）教師可以在教學(xué)中多些創(chuàng)新，使用與“可視化”方法類似的有效策略來改善閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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