周興文+楊香春+吳敏+鄧旭

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

摘要：在社會對園林專業(yè)人才的需求下，以培養(yǎng)應用型人才為導向，把培養(yǎng)學生的園林景觀設(shè)計技能作為中心，從專業(yè)方向、課程模塊構(gòu)建、課程銜接以及完善實踐教學等方面對玉林師范學院園林專業(yè)的課程體系進行了調(diào)整和改革，著重突出對學生設(shè)計能力和動手能力的培養(yǎng)，以期優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，切實提高園林專業(yè)的人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林；課程體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0072-02

園林專業(yè)是一門綜合性、實踐性和應用性都很強的專業(yè)，對從業(yè)者的專業(yè)能力和實際應用技能要求很高[1，2]。在國家要求地方本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，對園林專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化與改革，不僅順應歷史潮流，而且具有重要的現(xiàn)實意義。如何更好的培養(yǎng)適應社會需求的園林應用型人才，是園林專業(yè)教師所必需要思考并解決的問題。要培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，沒有完善合理的課程體系是行不通的。因此，對園林專業(yè)課程體系進行改革與調(diào)整是非常必要的。

一、玉林師范學院現(xiàn)行園林專業(yè)課程體系存在的問題

當前，玉林師范學院園林專業(yè)課程體系主要包括有公共必修課（包括馬克思主義基本原理、大學英語、公共體育等）、學科基礎(chǔ)課（園林繪畫、園林史、植物學、園林藝術(shù)原理等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（園林制圖、園林測量學、園林生態(tài)學、園林樹木學、花卉學、園林設(shè)計基礎(chǔ)）、專業(yè)選修課（園林效果圖3DS MAX、園林效果圖Photoshop、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、建筑環(huán)境設(shè)計、園林工程概預算等）。雖然園林專業(yè)課程的涵蓋了園林植物繁育與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程等方面的內(nèi)容，但整個課程體系中還存在亟需改進的一些問題。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方向不夠突出。目前，玉林師范學院園林專業(yè)課程體系中只設(shè)置了園林植物與園林規(guī)劃兩個方向，這與園林行業(yè)就業(yè)方向的人才需求相距甚遠，不能完全滿足園林行業(yè)的崗位需求。在實際的崗位需求中，園林行業(yè)不僅需要園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物繁育與養(yǎng)護方向的人才，還需要概預算、園林工程施工與管理等方面的人才。因此，應根據(jù)實際的社會需要來突出專業(yè)的培養(yǎng)方向，讓學生有更加明確的技能學習目標，讓老師有更加明確的教學目標，從而更好的培養(yǎng)學生的應用能力。

2.各學期課程安排不夠合理，專業(yè)課程銜接不暢。在園林專業(yè)現(xiàn)有的課程安排中，有些專業(yè)課程的設(shè)置順序比較混亂，沒有按照循序漸進的規(guī)律安排，使得有些課程前后銜接不暢。主要表現(xiàn)在有些專業(yè)基礎(chǔ)課程開在了拓展課程之后；有的課程如植物學、園林花卉學與植物生長物候期不相吻合；第7學期課時安排較少，畢業(yè)設(shè)計沒有及早布置，致使學生清閑，第8學期安排畢業(yè)設(shè)計與學生的畢業(yè)實習和就業(yè)相沖突。

3.實踐教學學時比例偏低，實踐體系不夠完善。園林專業(yè)是一門注重實踐，強調(diào)動手能力和應用能力的學科。因此，實踐教學對于培養(yǎng)和提高學生的應用能力具有非常重要的作用。在玉林師范學院現(xiàn)有園林專業(yè)的課程體系中，實踐部分所占比例不到總學分的30%。因此，實踐部分還有待進一步加強。

在現(xiàn)行的實踐課程體系中，僅有第5學期的綜合性專業(yè)見習1次，第8學期的專業(yè)見習12周，以及第8學期的畢業(yè)論文12周。單個課程如植物學、園林樹木學、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑學、園林工程等課程的教學實習均未有設(shè)置，這種狀況嚴重阻礙了對學生實踐技能的提高。

二、改革措施

1.根據(jù)人才需求狀況突出培養(yǎng)目標，增設(shè)專業(yè)培養(yǎng)方向。從畢業(yè)生就業(yè)去向以及用人單位的需求來看，目前就業(yè)崗位多集中在園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林綠地養(yǎng)護管理這幾個方向，其中又以園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程施工與管理方向的崗位為主。因此，我們根據(jù)實際情況將培養(yǎng)目標修訂為“本專業(yè)主要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有扎實的園林景觀規(guī)劃與設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在城市建設(shè)、園林、農(nóng)林等部門及企事業(yè)單位從事城鎮(zhèn)園林綠地、風景區(qū)、森林公園等規(guī)劃設(shè)計、施工管理、園林植物栽培與養(yǎng)護等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展并有較強的自主發(fā)展和社會適應能力的高級應用型人才”。

在專業(yè)培養(yǎng)方向上，重新修訂并設(shè)置了園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物栽培及養(yǎng)護管理三個方向，以滿足社會對園林人才的需求。

2.以專業(yè)核心能力為中心構(gòu)建課程模塊。從畢業(yè)生就業(yè)情況以及多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，不管是園林景觀設(shè)計崗位還是園林工程施工管理崗位，這些崗位對園林人才最核心的能力要求其實是園林景觀規(guī)劃設(shè)計能力，即使是從事園林工程的畢業(yè)生也要具有扎實的園林規(guī)劃設(shè)計能力。因此，我們認為園林景觀規(guī)劃設(shè)計能力必須作為專業(yè)核心能力來培養(yǎng)。

在厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能、重特色課程設(shè)置原則指導下，課程體系設(shè)置的總體框架是：以園林設(shè)計理論教學為龍頭，構(gòu)建以生態(tài)學為重點的園林設(shè)計理論課程模塊；始終貫穿科學性與藝術(shù)性兩條主線，構(gòu)建以園林植物為重點的植物學課程模塊和以園林美學為重點的園林藝術(shù)類課程模塊；以實踐技能培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為兩大支撐，構(gòu)建以園林設(shè)計與效果圖表現(xiàn)為重點的技能培養(yǎng)課程模塊和以表達、溝通、協(xié)調(diào)為重點的園林工程施工與管理課程模塊；以園林綜合設(shè)計能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建園林景觀設(shè)計實踐課程模塊。

3.通過園林專業(yè)課程的整合和滲透，解決課程銜接問題。園林專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護類課程，先修課程與后續(xù)課程的前后銜接都非常重要，這將直接影響到學生對知識的掌握情況。在此次的調(diào)整中，將《園林史》從第2學期調(diào)整至第1學期，將《園林藝術(shù)原理》從第三學期調(diào)整至第2學期；將《園林測量學》從第3學期調(diào)整至第5學期，以便為第6學期的《園林工程》做好銜接；將《園林樹木學》從第5學期調(diào)整至第4學期，以便能更好地與樹木的物候期吻合，利于學生對園林樹木的識別和掌握；將《園林工程概預算》從第7學期調(diào)整至第6學期，以便能更好地與《園林工程》課程互相滲透結(jié)合。

4.增加強化相關(guān)課程的實踐性教學環(huán)節(jié)，完善實踐體系。園林專業(yè)的教學實習分為單一課程實習和綜合實習兩個方面。單一課程教學實習主要是解決各單一課程的理論教學與實踐相結(jié)合的問題，深化學生對課堂理論教學的理解和掌握；而綜合性教學實習主要是解決各相關(guān)課程間所學知識的綜合運用.使學生全面理解掌握。為了提高實踐課程的綜合效果，采取以下相應措施：一是將相關(guān)課程的課內(nèi)實驗獨立出來，單列成為一門實驗課程，并適當增加實驗學時；二是增加綜合性教學實習的次數(shù)。原來的綜合性教學實習僅有1次，對于學生來說，在沒有見習基礎(chǔ)的情況下突然進行大型的綜合實習會讓他們措手不及，不敢動手，也不會思考相關(guān)的專業(yè)問題。因此，我們在原有的基礎(chǔ)上于第2學期和第4學期各增加了一次綜合性教學實習，并將第7學期的綜合實習調(diào)整到第6學期，加上第8學期的畢業(yè)實習，這樣就可保證學生每年都能有綜合性實習，并且隨著學習內(nèi)容的深入而循序漸進，對學生實踐應用能力的培養(yǎng)將有很大的幫助。三是適當增加教學實習的時間，由原來的2周增加到4周；對于一些實踐性強的課程，實踐教學時數(shù)與理論教學時數(shù)的比例達2∶1，專業(yè)見習達到4周，畢業(yè)實習達到24周。

三、小結(jié)

玉林師范學院園林專業(yè)經(jīng)過5年的積累和探索，以社會對園林人才的需求為導向，結(jié)合自身特點逐步明確了人才培養(yǎng)的目標和方向，逐步形成了厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能的辦學理念。人才培養(yǎng)是一個長期的過程，且受多方面因素的影響，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，課程體系和教學內(nèi)容的改革也需要不斷完善[3]。我們會通過不斷完善的課程體系和教學內(nèi)容改革，以培養(yǎng)學生的應用能力為導向，從教學和課程體系方面突出培養(yǎng)學生的實際應用能力，切實提高人才質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李俊英，王剛，金煜，王楠.園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)途徑的探索[J].中國林業(yè)教育，2012，（02）：4-6.

[2]劉悅來，董楠楠，王敏，戴代新.傳承與滲透——同濟大學風景園林學科的實踐教學剖析——以景觀環(huán)境測繪實習為例[J].中國園林，2013，（12）：71-75.

[3]劉寶昌.以需求為導向 以設(shè)計為核心——長春建筑學院園林專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革[J].中國園藝文摘，2012，（1）2：180-182