黃向龍+劉明

（荊楚理工學(xué)院 化工與藥學(xué)院，湖北 荊門 448000）

摘要：地方本科院校主要培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型高技能人才，本文通過過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)模式的改革和轉(zhuǎn)變，從人才培養(yǎng)模式、課程改革、考核方式改革及師資隊伍建設(shè)四個方面對改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索，促進了本專業(yè)教學(xué)模式的良性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：開放式；應(yīng)用型；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0176-02

一、引言

20世紀(jì)30年代美國進步主義教育者提出“開放式教育”[1]的主張，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行。自20世紀(jì)70年代以來在美國和歐洲各國被廣泛運用于教學(xué)實踐中。開放式教育，意味著打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源，使師生在教與學(xué)中得以相互學(xué)習(xí)、提高。開放式教育，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性，體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。

荊楚理工學(xué)院是一所地方本科院校，主要培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型高技能人才。應(yīng)用型本科院校的特點，決定了不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，否則很難培養(yǎng)出具有競爭力的創(chuàng)新性人才。在建設(shè)應(yīng)用型本科院校的過程中，過程裝備與控制工程專業(yè)通過教學(xué)模式的改革和轉(zhuǎn)變，對改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索，促進了本專業(yè)教學(xué)模式的良性轉(zhuǎn)變。

二、人才培養(yǎng)模式的改革

充分融入地方、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人是我校過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中形成的鮮明特色，以“三寧多段式”工學(xué)交替模式為人才培養(yǎng)模式的典型特征。

“三寧多段式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實施依賴于企業(yè)與學(xué)校雙方的支持，過程裝備與控制工程專業(yè)一直以來密切加強與企業(yè)的聯(lián)系，陸續(xù)與荊門市及周邊近十家大中型企業(yè)建立了長期的校企合作關(guān)系，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)（頂崗實習(xí)）、暑期社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)均在企業(yè)以實習(xí)員工的身份進行，并與企業(yè)展開深度合作，開設(shè)以企業(yè)命名的企業(yè)班，對人才培養(yǎng)模式的改革進行嘗試。通過課程體系的共同開發(fā)、整合專業(yè)教學(xué)資源、共享實訓(xùn)基地的建設(shè)、共同建設(shè)教師隊伍等方式，探索性實施多段式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生從大二開始，每學(xué)期均安排下廠實習(xí)環(huán)節(jié)或完成企業(yè)真實項目的課程設(shè)計，使學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交替進行，同時全面推行學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育的“雙證制”。

專業(yè)教學(xué)資源的整合是改革人才培養(yǎng)模式、強化校企合作的重要內(nèi)容。通過與區(qū)域內(nèi)典型企業(yè)合作，明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括人才需求、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，進一步對“工”與“學(xué)”教學(xué)資源進行開發(fā)融合：如與企業(yè)共享化工仿真軟件等教學(xué)資源，開發(fā)適合企業(yè)員工培訓(xùn)及學(xué)生實踐教學(xué)的實習(xí)教程，共同修訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，引入企業(yè)課程，將企業(yè)生產(chǎn)實際融入課題理論教學(xué)，增進企業(yè)、教師、學(xué)生三方的交流與合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、課程改革

1.通過工作任務(wù)確定課程設(shè)置，強化課程設(shè)置的科學(xué)性。應(yīng)用技術(shù)教育的實質(zhì)是就業(yè)前的準(zhǔn)備教育，其培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量應(yīng)以有效地完成工作任務(wù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。

過程裝備與控制工程專業(yè)按就業(yè)方向確定了三大崗位群，分別是壓力容器制造與檢驗、過程機器設(shè)計與安裝調(diào)試、裝備控制技術(shù)及應(yīng)用。根據(jù)三個崗位群的工作任務(wù)調(diào)研，按工作過程劃分三個項目，按能力遞進原則，結(jié)合實際分別對應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)、課程設(shè)計任務(wù)、裝置拆裝訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。要從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進入工程實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

2.用典型產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)地方經(jīng)濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設(shè)計要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。[2]

學(xué)校所在地方是一座化工城市，在《過程裝備控制技術(shù)》這門課的教學(xué)中，通過“任務(wù)引領(lǐng)式”和校企共建的方法，以化工生產(chǎn)中常見的加熱爐控制作為工程項目，指導(dǎo)學(xué)生通過儀表選型，集散控制系統(tǒng)的設(shè)計將整個教學(xué)任務(wù)銜接起來，其中DCS構(gòu)建是通過企業(yè)儀表專業(yè)高級技師錄制的視頻課程的形式進行。

3.參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)強化技能訓(xùn)練，滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)需要。以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會認(rèn)可度高、對學(xué)生勞動就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。[3]

4.考核方式的改革。傳統(tǒng)考試形式多采用卷面筆試的方式，且國家教育主管部門對試卷格式有一定的要求，如卷面的排列、卷面的題型、卷面字號的大小、卷面字體的使用以及卷面批改的要求?？紙鲆仓饕窃O(shè)在教室，多在課堂上進行考試。針對開放式教學(xué)的課程體系采用傳統(tǒng)考試方法顯然已經(jīng)不合時宜。

過程裝備與控制工程的專業(yè)課應(yīng)用性很強，對部分課程進行了基于CDIO理念下的學(xué)生評價方式嘗試，要以專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人能力素質(zhì)、團隊協(xié)作能力和工作系統(tǒng)能力四個方面來綜合評價。為此將課程考核方式改為全過程評價模式，包含因素集為：U={平時實訓(xùn)操作，課堂提問，課堂討論表現(xiàn)，成果展示}，權(quán)重系數(shù)集：W={0.3，0.1，0.1，0.5}。平時實訓(xùn)操作為理論課后實踐成績，評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力；課堂提問評價學(xué)生對理論知識的掌握程度和口頭表達能力；課堂討論表現(xiàn)評價組員融入集體的能力；課程結(jié)束后的成果展示則評價小組協(xié)同合作及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

5.師資隊伍建設(shè)。地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是師資隊伍，“走出去，請進來”的開放式教學(xué)是解決這個問題的一種有效方法。一方面“走出去”和周邊地區(qū)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，把它們變成學(xué)校的實踐教學(xué)基地。這樣，既為培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校急需的雙師型教師提供了場所，又為學(xué)生們的實踐教學(xué)提供了機會，也便于了解社會需要什么樣的人才，靈活地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式以滿足社會對人才的需求；另一方面“請進來”，聘請其他學(xué)校的高水平教師或周邊企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)技術(shù)人員擔(dān)任客座教授和兼職教授，加強了應(yīng)用型本科院校的教學(xué)隊伍，也為應(yīng)用型本科院校解決了所急需的尤其是具有豐富實踐經(jīng)驗的高水平師資的難題。“走出去，請進來”是應(yīng)用型本科院校整合社會優(yōu)質(zhì)資源，加強師資隊伍建設(shè)的寶貴經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

開放式教學(xué)模式僅僅是地方本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的一種嘗試，通過幾年的開放式教學(xué)實踐和探索，我們還在不斷總結(jié)經(jīng)驗，始終圍繞如何提高大學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力展開工作，已取得初步成效，但也還存在一些問題，比如適應(yīng)應(yīng)用型本科特點的課程大綱的編寫，以及開放性實驗的探索、學(xué)生團隊精神的建立等等。希望通過不斷的實踐和探索提高應(yīng)用型本科的辦學(xué)質(zhì)量，切實服務(wù)地方經(jīng)濟，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]王麗，張建敏.卡爾·羅杰斯的自由開放教學(xué)思想評述及借鑒[J].繼續(xù)教育研究，2008，（5）.

[2]高志宏.《過程控制與自動化儀表》課程整體設(shè)計[DB/OL].

http：//jpkc.hzvtc.net.cn/gckz/jiaoxueziyuan/zhengtisheji/

[3]肖看，尹仕，嚴(yán)國萍.創(chuàng)新型電工電子全開放實驗教學(xué)模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，（4）.