陳 輝 ， 余 鳴

(安徽醫(yī)科大學(xué) a.圖書館；b.現(xiàn)代教育技術(shù)中心，合肥 230032)

基于元素養(yǎng)培養(yǎng)的研究生文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革研究

陳 輝a， 余 鳴b

(安徽醫(yī)科大學(xué) a.圖書館；b.現(xiàn)代教育技術(shù)中心，合肥 230032)

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式注重檢索方法、檢索技巧及文獻(xiàn)的獲取，傾向于檢索的技術(shù)性和實(shí)用性，但這種教學(xué)模式已無法應(yīng)對新的Web2.0特別是網(wǎng)絡(luò)社交媒體環(huán)境。文章借鑒《高等教育信息素養(yǎng)框架》(第三版)中的元素養(yǎng)理論，在教學(xué)過程中嵌入元素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用分組合作式教學(xué)模式，通過觀察、指導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生尋找信息的行為，培養(yǎng)研究生在新環(huán)境下的批判式反思與協(xié)同合作能力。

信息素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索；元素養(yǎng)；教學(xué)改革；研究生

一、新環(huán)境下文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革問題的提出

美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(Association of College & Research Libraries， ACRL)于2000年1月發(fā)布了基于web1.0環(huán)境下的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Information Literacy Competency Standards for Higher Education，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，該《標(biāo)準(zhǔn)》對高校信息素養(yǎng)教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，因此被國際上許多國家廣泛采用，成為全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延正不斷發(fā)生變化，《標(biāo)準(zhǔn)》已不足以應(yīng)對飛速發(fā)展的信息技術(shù)。因此，ACRL經(jīng)過廣泛收集意見和進(jìn)行開放性的調(diào)查研究后于2015年2月正式發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(第三版)(以下簡稱《框架》)，用以取代《標(biāo)準(zhǔn)》。《框架》借鑒了“元素養(yǎng)”和“信息生態(tài)系統(tǒng)”的概念，將信息素養(yǎng)概念定義在以廣泛交流為特點(diǎn)的Web2.0特別是網(wǎng)絡(luò)社交媒體之上，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)活動密切相關(guān)并貫穿學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的元認(rèn)知(metacognition)，或叫批判式反思(critical self-reflection)[1]。那么，在現(xiàn)行的文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式下，學(xué)生的元認(rèn)知能否得到培養(yǎng)？信息素養(yǎng)能力能否適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？筆者以安徽地區(qū)已開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的8所高校為研究對象，其中包括“211”院校3所和省屬重點(diǎn)院校5所，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話咨詢相結(jié)合的方式對這些高校的文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果見下表1。該表顯示了各高校文獻(xiàn)檢索課的主要框架，實(shí)際教學(xué)過程中不僅僅限于所列內(nèi)容。

表1 安徽省高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)情況一覽表

從表1調(diào)查結(jié)果可以看出，各校采用的都是菜單式教學(xué)，雖然授課對象和課程內(nèi)容設(shè)置不完全相同，但都具有共同的內(nèi)容：信息檢索基本知識、中外文數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)資源檢索。從課程內(nèi)容上看各高校均注重信息的檢索和獲取，傾向于檢索技巧和檢索策略，側(cè)重于檢索的技術(shù)性和實(shí)用性。但是面對Web2.0特別是網(wǎng)絡(luò)社交媒體時(shí)代的到來，若忽視學(xué)生信息需求的變化而繼續(xù)按原有教學(xué)模式教學(xué)，將很可能導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)能力不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。因此，在新環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課程該采取何種教學(xué)模式，是值得我們積極思考的一個(gè)問題。

本文擬采用“元素養(yǎng)”理論來指導(dǎo)研究生文獻(xiàn)檢索的課堂教學(xué)，嘗試把教學(xué)內(nèi)容由專業(yè)數(shù)據(jù)庫聚焦到網(wǎng)絡(luò)社交媒體上, 教學(xué)的重點(diǎn)也不再是檢索方法和技巧, 而是培養(yǎng)學(xué)生的信息協(xié)同行為和批判式反思能力[2]。

二、元素養(yǎng)理論分析

元素養(yǎng)(metaliteracy)是指在新的Web2.0環(huán)境尤其是在網(wǎng)絡(luò)社交媒體的基礎(chǔ)上，對不同領(lǐng)域的素養(yǎng)如數(shù)字素養(yǎng)(digital literacy)、媒介素養(yǎng)(media literacy)、信息通訊技術(shù)素養(yǎng)(ICT literacy)、信息通曉(information fluency)等進(jìn)行整合并與新一代信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的素養(yǎng)框架，關(guān)注和培養(yǎng)信息的利用、理解、批判性思維和評估能力，強(qiáng)調(diào)信息主體始終要對各種新信息技術(shù)保持批判性思維和在網(wǎng)絡(luò)空間中作為信息生產(chǎn)者、使用者和協(xié)同者的靈活轉(zhuǎn)換[3]。圖1展示了元素養(yǎng)的概念模型，從該圖可以看出元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的核心，通過融會貫通其他素養(yǎng)理念和技術(shù)，指導(dǎo)信息主體在社交媒體、網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)等新媒體情境中查找、獲取、理解、評估、共享和制造信息，提升批判式反思和協(xié)同合作能力。

圖1 元素養(yǎng)概念模型[4]

元素養(yǎng)學(xué)習(xí)分為四個(gè)領(lǐng)域：行為(behavioral)、情感(affective)、認(rèn)知(cognitive)、元認(rèn)知(metacognitive)[5]。元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)分為4個(gè)方面：①能批判性地評估動態(tài)演化的信息內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)情境；②能結(jié)合變化的技術(shù)環(huán)境理解信息；③在多元化信息參與環(huán)境中協(xié)同和共享信息；④具備終生學(xué)習(xí)能力[6]。元素養(yǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)領(lǐng)域如表2所示。

表2 元素養(yǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)領(lǐng)域

元素養(yǎng)理論成功地闡明了信息素養(yǎng)是其它素養(yǎng)的根基，并將教育目標(biāo)由以文獻(xiàn)信息資源的搜索利用為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在web2.0社交媒體時(shí)代的批判式反思和協(xié)同合作能力。元素養(yǎng)的提出為信息素養(yǎng)教育指明了方向。

三、研究生文獻(xiàn)檢索元素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)所在大學(xué)(安徽醫(yī)科大學(xué))的實(shí)際情況，嘗試借鑒“元素養(yǎng)”理論來指導(dǎo)文獻(xiàn)檢索的課堂教學(xué)。在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)“讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體尋找信息”的環(huán)節(jié)，由此引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、效果評價(jià)等傳統(tǒng)教學(xué)模式的一系列內(nèi)容發(fā)生改變。

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

研究生教學(xué)內(nèi)容主要依托學(xué)校購買的中外文電子資源，同時(shí)還涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)的免費(fèi)資源，上課形式包括理論講授和上機(jī)操作。在教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)社交媒體的選取是元素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)社交媒體數(shù)量眾多，良莠不齊，其中規(guī)模較大的醫(yī)學(xué)專業(yè)社交網(wǎng)站包括丁香園、醫(yī)學(xué)論壇網(wǎng)、醫(yī)脈通等[7]。通過筆者對144名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分研究生都推薦丁香園、醫(yī)脈通和愛愛醫(yī)，原因是這三個(gè)媒體中的醫(yī)學(xué)信息新穎且量大。鑒于學(xué)生的推薦和教研組教師的訪談結(jié)果，我們最終決定把這三個(gè)醫(yī)學(xué)社交媒體融入教學(xué)內(nèi)容，其他教學(xué)內(nèi)容和總學(xué)時(shí)(40學(xué)時(shí))不發(fā)生改變。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

對于檢索技巧的培養(yǎng)，仍舊選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用理論講授結(jié)合上機(jī)課鞏固的模式，在這里就不再贅述。以下主要闡述網(wǎng)絡(luò)社交媒體的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)并對它的真實(shí)性、準(zhǔn)確性以及價(jià)值做出判斷；第二，對別人的觀點(diǎn)、思想方法、行為等進(jìn)行評價(jià)；第三，對挑戰(zhàn)性的問題做出探索性的回答。

目前，國外對于批判性思維的培養(yǎng)有多種教學(xué)方法和模式。通過查閱文獻(xiàn)，對國外教學(xué)模式有一定的了解后，結(jié)合研究生文獻(xiàn)檢索課實(shí)際教學(xué)情況(每班60人左右且檢索題具有獨(dú)立性),我們認(rèn)為采用分組合作式教學(xué)易于實(shí)現(xiàn)。分組合作教學(xué)活動設(shè)計(jì)如下：

(1)分組 由于施教研究生主要以臨床專業(yè)為主，人數(shù)較多，其它專業(yè)如衛(wèi)生管理、護(hù)理、預(yù)防、藥學(xué)等，人數(shù)較少。依據(jù)這種情況，在分組的時(shí)候先對臨床專業(yè)進(jìn)行分組，然后再把其他專業(yè)的學(xué)生分配到各組中，同時(shí)保持每組人數(shù)基本一致。這樣做的好處是，每組都能囊括醫(yī)學(xué)的各個(gè)專業(yè)，在學(xué)習(xí)中可以相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。以一個(gè)研究生班做嘗試，學(xué)生數(shù)為60人，分為10組，每組6人(每組控制在10人之內(nèi))，按順序進(jìn)行編號。分2次匯報(bào)，每次5組，課堂活動和分組匯報(bào)控制在6個(gè)學(xué)時(shí)。

(2) 活動內(nèi)容 授課教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)小組的活動內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。如要求學(xué)生結(jié)合2014年西非爆發(fā)的埃博拉病毒疫情，通過網(wǎng)絡(luò)媒體尋找“埃博拉病毒的前世今生”,并總結(jié)出埃博拉病毒的演變過程、檢測以及預(yù)防埃博拉病毒的方法。在前面的課程中學(xué)生已深入學(xué)習(xí)了檢索的技巧和檢索策略，這一塊難不倒他們，難點(diǎn)在于通過網(wǎng)絡(luò)媒體如何尋找、篩選有價(jià)值的真實(shí)信息,怎樣擁有批判性思維進(jìn)而成為精明的信息生產(chǎn)者、合作者和分享者。

(3) 觀察學(xué)生尋找信息的行為和過程 這個(gè)階段是重點(diǎn)。要求學(xué)生利用丁香園、醫(yī)脈通或愛愛醫(yī)等尋找埃博拉病毒的相關(guān)信息。網(wǎng)絡(luò)社交媒體中的信息浩如煙海，但有效信息卻不足，對有效信息的捕捉更是難上加難，作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究者(研究生)參考這類信息時(shí)更要慎重。每組成員要積極主動參與到尋找信息的過程中去，共同閱讀、甄別、校驗(yàn)、分析信息，盡量避免因虛假信息的誤導(dǎo)而產(chǎn)生錯(cuò)誤的決策。

在此階段，授課教師的任務(wù)是觀察學(xué)生尋找、篩選信息的行為和過程，并記錄每組的情況。觀察記錄的結(jié)果顯示：組與組之間在尋找和鑒別信息過程中存在較大的差異。比如丁香園的信息 “埃博拉病毒到底有多恐怖？”中簡單提到死亡率高達(dá)88%，88%是哪一年代的？怎么計(jì)算出來的？計(jì)算的準(zhǔn)不準(zhǔn)確？這條信息是個(gè)人的原創(chuàng)信息還是轉(zhuǎn)發(fā)信息？有的學(xué)生沒有進(jìn)行深入地思考，只是簡單記錄下來，以便做匯報(bào)時(shí)使用；而有的學(xué)生則關(guān)注到了信息的來源，比如醫(yī)脈通中的“埃博拉病毒治療新方案”，他們在閱讀該條消息的同時(shí)，也注意到該信息出自“J Proteome Res 2014 Aug 26”；還有的學(xué)生更關(guān)注到了信息來源的準(zhǔn)確性，如他們通過PubMed數(shù)據(jù)庫找到了原始文獻(xiàn)，原始資料顯示，該文獻(xiàn)不是2014年8月發(fā)表的，準(zhǔn)確發(fā)表時(shí)間是2014年11月。以上雖然只是一些簡單的、微不足道的細(xì)節(jié)，卻體現(xiàn)出學(xué)生對待媒體信息的態(tài)度、批判式反思的能力不盡相同。記錄每組學(xué)生的表現(xiàn)情況，目的是便于掌握學(xué)生獲取信息時(shí)的行為，探究他們的不足之處，并在分組匯報(bào)時(shí)給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

(4) 尋找信息的行為評價(jià)指標(biāo) 授課教師在觀察學(xué)生尋找信息的行為過程中，應(yīng)積極與學(xué)生交流溝通，當(dāng)學(xué)生處理不當(dāng)時(shí)要及時(shí)指正，正確引導(dǎo)，并從辨析推斷、邏輯分析和批判性[8]三個(gè)指標(biāo)作出評價(jià)，每個(gè)指標(biāo)可由以下若干項(xiàng)組成(如表3所示)。

表3 研究生尋找信息的行為評價(jià)指標(biāo)

辨析推斷邏輯分析批判性接納不同觀點(diǎn)尋找真相避免慣性思維定式公正客觀對待信息尋求證據(jù)打破思維習(xí)慣明知、慎重地選擇邏輯思維不使原有認(rèn)識阻礙判斷全面分析信息多方面審視問題不受偶然的暗示而猶豫動搖主動思考在表象背后挖掘真相尋求多樣性答案不迷信權(quán)威抓住深層次問題去偽存真

(5) 匯報(bào)形式 匯報(bào)的形式可以多樣化。為督促每位學(xué)生積極準(zhǔn)備，授課教師可隨機(jī)抽取2-3名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生做相應(yīng)補(bǔ)充。匯報(bào)的內(nèi)容包括：小組的觀點(diǎn)、信息的來源、信息真?zhèn)蔚呐袛?、信息價(jià)值評價(jià)以及在網(wǎng)絡(luò)社交媒體環(huán)境下用戶角色該如何轉(zhuǎn)變(從獲取信息到制造信息)。授課教師在此過程中仔細(xì)傾聽，并結(jié)合上個(gè)階段每組的情況給予評價(jià)，提出其優(yōu)點(diǎn)、不足以及今后努力的方向。元素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)不在于尋找到了哪些信息，而在于批判式反思的培養(yǎng)以及師生之間、學(xué)生之間思想的交流。

3.考核方式

除了傳統(tǒng)上機(jī)操作和訓(xùn)練檢索技能的綜合檢索報(bào)告之外，總評成績中還增加了尋找信息過程的行為和總結(jié)匯報(bào)兩項(xiàng)?？傇u成績的構(gòu)成為：綜合檢索報(bào)告(50%)、平時(shí)作業(yè)(5%)、出勤率(5%)、運(yùn)用社交媒體的行為(20%)、社交媒體總結(jié)匯報(bào)(20%)。

4.教學(xué)模式評價(jià)

課程結(jié)束后，針對教學(xué)模式的改革對學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。收集整理的評價(jià)意見總體歸為以下幾類：一是在新教學(xué)模式中學(xué)生和教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主宰，而是課堂活動的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。二是教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)檢索能力與批判式反思能力同等重要，兩者互為補(bǔ)充相互促進(jìn)。三是先檢索技巧后網(wǎng)絡(luò)社交媒體的上課順序比較合理，課程內(nèi)容的設(shè)置較為科學(xué)。四是網(wǎng)絡(luò)社交媒體教學(xué)是個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過小組成員間的合作交流，互幫互學(xué)，學(xué)生獲取信息的批判式反思意識增強(qiáng)，甄別信息的能力也得到了提高。以上評價(jià)說明了學(xué)生樂于接受這種新的教學(xué)模式。

5.問題及不足

元素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚存在以下諸多問題和不足：為了控制學(xué)時(shí)數(shù)，每組分配的人數(shù)較多，在學(xué)習(xí)過程中授課教師無法細(xì)致觀察到每位學(xué)生的行為，也不能做到讓每位學(xué)生參與匯報(bào)；學(xué)生在匯報(bào)時(shí)更多關(guān)注的是如何選擇信息，而忽視了本身也是信息的制造者和傳播者，作為制造者和傳播者該怎么去做，沒有學(xué)生提及；在課時(shí)安排上，有關(guān)社交媒體的內(nèi)容一共6學(xué)時(shí)，時(shí)間緊，匯報(bào)過程簡短；在考核方式上也較難結(jié)合每位學(xué)生的表現(xiàn)公平地判分，而只能較為籠統(tǒng)地給每組評分。以上問題與不足之處需要不斷改進(jìn)，改進(jìn)的方法包括在觀察記錄學(xué)生行為過程中增加助教、進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，以使文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)更加科學(xué)化。

以培養(yǎng)研究生元素養(yǎng)為目的的文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革，在教學(xué)工具上突破了傳統(tǒng)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源等限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺，進(jìn)而形成了開放式教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、檢索方法、檢索技巧的基礎(chǔ)上超越自我，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

[1] 劉彩娥,馮素潔.ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀與啟示[J].圖書情報(bào)工作,2015(9):143-146.

[2] Association of college & Research Libraries. Framework for Information Literacy for Higher Education[EB/OL].(2015-02-02)[2015-12-25].http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework.

[3] 劉濤.信息素養(yǎng)研究的未來：元素養(yǎng)研究進(jìn)展[J].圖書館理論與實(shí)踐，2015(3):31-34.

[4] SCONUL Advisory Committee on Information Literacy. Information Skills in Higher Education[EB/OL].(1999-10-09)[2015-12-25].http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/Seven_pillars2.pdf.

[5] American Library Association. Metaliteracy[EB/OL].(2014-04-19)[2015-12-25].https://metaliteracy.org/2014/04/.

[6] MICHELE FORTE. Developing Metaliterate Learners[EB/OL].(2014-09-11)[2015-12-25].http://metaliteracy.org/learning-objectives/.

[7] 李俊,馬琳,魯超,等. 社交媒體在我國醫(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志,2014(6):9-12.

[8] 張俐,張霞,包士雷,等. 研究生批判性思維能力評價(jià)指標(biāo)及測評量表的研究[J].中國高等教育,2015(3):118-120.

(責(zé)任編輯 謝媛媛)

Research on the Reform of Literature Retrieval Teaching for Postgraduates Based on Metaliteracy Training

CHEN Huia， YU Mingb

(a.Library； b.Center of Modern Education Technology， Anhui Medical University, Hefei 230032， China)

The traditional literature retrieval teaching mode focuses on the retrieval methods and skills as well as information acquisition, tending to the technicality and practicability of retrieval. However, this mode is unable to cope with the new Web2.0 especially the online social media environment. Based on the concept of metaliteracy in Framework for Information Literacy for Higher Education(third draft), and through embedding the metaliteracy training into the process of teaching, adopting the teaching model of team cooperation, and observing, guiding and evaluating the students' information retrieval behaviors, this study aims to cultivate the postgraduates' abilities of critical self-reflection and collaboration in the new environment.

information literacy； literature retrieval； metaliteracy； teaching reform； postgraduate

2016-01-15

安徽省科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目 (1301042209)

陳 輝(1978-)，女，安徽懷寧人，館員。

G252.7

A

1008-3634(2017)01-0135-5.5