祁靖一+牟艷娜+王曉波

日前，《北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計劃》在北京市通州區(qū)率先啟動試點，通過“智慧學(xué)伴”平臺，努力實現(xiàn)教育公共服務(wù)的個性化供給。伴隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)新理念進(jìn)入課堂，學(xué)校正在發(fā)生怎樣的悄然變化？2017年，技術(shù)對教育的深刻影響還在繼續(xù)，技術(shù)如何施力教育，助力深化教育領(lǐng)域綜合改革，破解教育的公平、均衡難題？帶著這些問題，在2017年“兩會”召開前夕，我們專訪了北京師范大學(xué)高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉教授，就如何在深化教育改革過程中實現(xiàn)技術(shù)的破局作用進(jìn)行了深入探討。

記 者：當(dāng)前，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域是一個很熱的詞，那么，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)有什么不同？基于大數(shù)據(jù)的教育變革，將給學(xué)校帶來怎樣的影響？

余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校教育的供給會越來越個性化。可能大家都知道可汗學(xué)院，可汗學(xué)院錄了很多微視頻，然而它真正有價值的資產(chǎn)不是那些微視頻資源，而是它的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上形成的知識地圖，根據(jù)知識地圖形成學(xué)生個性化、個人化的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代帶來海量的數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)量大，更強(qiáng)調(diào)的是全樣本、全過程的數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)是及時性的現(xiàn)象與記錄，可以分析微觀、個體學(xué)生的特征，發(fā)現(xiàn)共性背后的個性。比如，都考90分的學(xué)生，可能老師認(rèn)為都是好學(xué)生，但是背后的個性可能完全不同，而教育大數(shù)據(jù)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性。

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的目的在于凸顯群體水平：學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會性情緒及適應(yīng)性的發(fā)展等。這些數(shù)據(jù)不可能也沒有必要進(jìn)行實時采集，而是可以在周期性、階段性的評估中獲得。教育大數(shù)據(jù)的目的在于關(guān)注每一個個體學(xué)生的微觀表現(xiàn)： 是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)的時間數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)的路徑數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)的交互數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程中的情感投入數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)是高度個性化表現(xiàn)特征的體現(xiàn)。

大數(shù)據(jù)可以讓我們洞察每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，每一位學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)科水平的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，可以洞察每一個知識點上的學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)，可以洞察他在哪一個階段、哪一個地方有問題，可以洞察真實的學(xué)生。

通過教育大數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，可以對教育現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。通過對教育大數(shù)據(jù)的診斷性分析，我們可以在數(shù)據(jù)的表象背后發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表象背后的問題；我們還可以做預(yù)測性的分析，在多變、不確定、動蕩的背景下做出智能化的決策，形成洞察力。

基于大數(shù)據(jù)建立個性化的教育體系，是未來教育發(fā)展的基本趨勢。過去，老師是一刀切的統(tǒng)一模式面對學(xué)生；未來，可以實現(xiàn)個性化、選擇性的學(xué)習(xí)，面向?qū)W習(xí)過程，實現(xiàn)個性化。促進(jìn)個性發(fā)展的教育體系，是我們未來學(xué)校教育體系的基本方向，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)。班級、實驗室、課本和課程將成為重要的數(shù)據(jù)平臺，要在教育業(yè)務(wù)流程中形成無縫的數(shù)據(jù)流，既使用數(shù)據(jù)，又生產(chǎn)數(shù)據(jù)；既消費數(shù)據(jù)，又生產(chǎn)數(shù)據(jù)，是未來學(xué)校信息化的基本要點。

記 者：剛才您提到基于大數(shù)據(jù)可以建立個性化的教育體系，幫我們更好地了解每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況，具體是如何實現(xiàn)的？

北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心在北京通州開展了一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量改進(jìn)試點，基本思路是全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集、知識與能力結(jié)構(gòu)的建模、學(xué)習(xí)問題的診斷與改進(jìn)、學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與增強(qiáng)。我們建立了一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的框架，從學(xué)生核心素養(yǎng)，到通用心理、認(rèn)知的能力和體質(zhì)健康、教育環(huán)境、發(fā)展傾向等，通過大約400多個指標(biāo)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

以此為基礎(chǔ)建立模型，我們在過程中采集學(xué)生的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)過程信息化，把這些信息變成數(shù)據(jù)，進(jìn)行編碼和語義分析。我們分兩個維度進(jìn)行分析：一個維度是針對個體的維度；另一個維度是群體分析，面向班級、面向年級、面向?qū)W校、面向?qū)W區(qū)、面向行政區(qū)域。通過整體分析，發(fā)現(xiàn)整體的問題，政府根據(jù)整體的問題來匯聚資源，形成資源池，讓每個個體根據(jù)自己的特征，從這個資源池里面?zhèn)€性化地選擇所需要的一些內(nèi)容與服務(wù)。

在這個過程中形成學(xué)生的知識點、素養(yǎng)、能力、體質(zhì)健康、綜合素質(zhì)的報告，在這個基礎(chǔ)上給學(xué)生推薦所需要學(xué)習(xí)資源、雙師以及跟能力相匹配的學(xué)伴。比如說，我們可以了解每一位學(xué)生在每一個知識點上的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)他的學(xué)科素養(yǎng)和能力來推薦他所合適的學(xué)習(xí)點，可以幫助學(xué)生了解他個人的知識點，他在哪個知識點有問題，根據(jù)知識地圖精準(zhǔn)推薦學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供綜合素質(zhì)評價，包括各個學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練、各個學(xué)科能力的訓(xùn)練，包括他的學(xué)科素養(yǎng)的評價。我們整個國家的改革趨勢就是要面向?qū)W科素養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生了解知識，還要以學(xué)科素養(yǎng)觀察世界。比如說，我們學(xué)完數(shù)學(xué)，要用定量的關(guān)系來觀察世界；我們學(xué)完物理，要通過運動的視野來觀察世界。我們要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，另外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢。北京中考改革，除了基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)、外語3門課，個人可以根據(jù)自己的強(qiáng)項，9種組合，54種折分結(jié)果，把這個組合給學(xué)生排列出來，哪些學(xué)科具有比較優(yōu)勢，哪些學(xué)科不具有優(yōu)勢，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢來更好地支持中考改革。普通家長要想了解這些學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)科能力是很困難的，通過大數(shù)據(jù)可以把這個分析出來。

記 者：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會化教育服務(wù)正在成為大勢所趨。我們需要如何構(gòu)建社會化的教育公共服務(wù)？

余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+”使得教育服務(wù)越來越社會化，學(xué)校的圍墻正在被打破，學(xué)校開放是大勢所趨。大家都知道慕課，慕課不在于它的技術(shù)創(chuàng)新，而是在于模式創(chuàng)新。教育的優(yōu)質(zhì)服務(wù)不僅僅來自于學(xué)校，還可能來自于社會，學(xué)校的圍墻將被打破，學(xué)校原來有優(yōu)勢的教育內(nèi)容、師生交流、考核與文憑等，這是我們認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)校的優(yōu)勢。實際上，現(xiàn)在在網(wǎng)上都出現(xiàn)了競爭者，網(wǎng)上有更好的內(nèi)容、更權(quán)威的評價和考試。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習(xí)的消費者、內(nèi)容的提供者、教學(xué)的服務(wù)者、資金的提供者、考試的提供者、證書的提供者都在發(fā)生變化，都形成了新的競爭性參與者。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，開放教育的體系正在形成之中。未來的教育，學(xué)生和家長完全可以制定個性化的學(xué)習(xí)課程與活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標(biāo)與價值觀?；蛟S未來學(xué)校的形態(tài)是一種自組織，我們在精確了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生完全可以自組織自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

比如，我們正在北京通州開展的雙師服務(wù)，每位學(xué)生有兩位老師，在學(xué)校有班級老師，在互聯(lián)網(wǎng)上還有北京市8000多名骨干教師為學(xué)生提供服務(wù)。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的教育，學(xué)生只需要有一個手機(jī)或一個Pad，就可以實現(xiàn)雙師服務(wù)，不僅可以獲得來自于本校的服務(wù)，還可以獲得來自于校外的互聯(lián)網(wǎng)上的服務(wù)。

這個創(chuàng)新不在于技術(shù)創(chuàng)新，而是在于它是一種制度創(chuàng)新，雙師服務(wù)使得我們學(xué)生享受的服務(wù)不僅來自于學(xué)校本身，更是超越了學(xué)校的邊界，使得我們的教育供給越來越社會化。教育服務(wù)有可能來自于其他學(xué)校，來自于其他機(jī)構(gòu)，來自于社會上的服務(wù)。未來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育服務(wù)一定會穿越學(xué)校圍墻的邊界，融入到學(xué)校日常的教學(xué)中去，這是未來學(xué)校必然的趨勢。線上線下的融合，打破、推倒學(xué)校的圍墻，社會化的教育服務(wù)融入到學(xué)校的教育之中，成為有機(jī)的部分，教育供給會越來越社會化。

記 者：面向未來，信息技術(shù)讓各種變革的力量逐步從獨立走向聯(lián)合，虛實交融，共生、共進(jìn)，這將會催生出現(xiàn)什么樣的教育服務(wù)業(yè)態(tài)？

余勝泉：教育的服務(wù)業(yè)態(tài)也越來越體現(xiàn)出虛實融合。新一代移動網(wǎng)絡(luò)、普適計算、云計算技術(shù)可以提供無處不在的網(wǎng)絡(luò)和無處不在的計算空間。我們進(jìn)入到了一個虛實結(jié)合、水乳交融的虛實融合的智慧空間里，在這個空間里面會產(chǎn)生很多新的規(guī)律，實的空間是由原子組成，你擁有了我就沒有，它是獨占的；而虛擬空間的東西是由比特組成的，而比特組成的東西，你有一份，我也有一份，大家都有一份，分享次數(shù)越多價值越大。

比如，美國佐治亞理工大學(xué)用IBM的Watson的機(jī)器人代替助教，為學(xué)生授課五個月，學(xué)生有什么問題都可以問這個機(jī)器人，期間沒有任何學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。今后人工智能的老師一定會比我們很多老師強(qiáng)。虛實結(jié)合形態(tài)下，會出現(xiàn)很多新的教育服務(wù)的業(yè)態(tài)，出現(xiàn)很多新的服務(wù)的現(xiàn)象。

這就是未來學(xué)校會變革的基本方向，我們學(xué)校的教育服務(wù)越來越個性化，我們學(xué)校的服務(wù)會越來越出現(xiàn)虛實結(jié)合，我們的教育服務(wù)會越來越多的體現(xiàn)出社會化的形態(tài)。這是我們整個未來學(xué)校發(fā)展的趨勢，不管你愿意不愿意，變化都在發(fā)生。

記 者：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，未來學(xué)校的發(fā)展方向是什么？

余勝泉：互聯(lián)網(wǎng)不可能取代學(xué)校，但是并不意味著學(xué)校永遠(yuǎn)不會變化，互聯(lián)網(wǎng)不可能取代學(xué)校，但是可以改變學(xué)校的基因?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程，這就意味著這個學(xué)校整個運作的基本規(guī)則都會發(fā)生變化，整個運作的流程、運作的模式都會發(fā)生變化。

我們中國的教育還處在流水線時代。要反思我們傳統(tǒng)教育中的經(jīng)典假設(shè)，傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，教育必須將孩子集中到一個叫學(xué)校的地方，讓他們學(xué)習(xí)固定的時間長度，采用基于年齡、學(xué)科的學(xué)生組織方式，對統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。而21世紀(jì)中后期將出現(xiàn)從根本上進(jìn)行重新設(shè)計的學(xué)校，它們將展示一系列重組教育的可行，這其中包括學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力，而非根據(jù)時間或其他因素來組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程節(jié)奏來組織。

我們要建立虛實結(jié)合的智慧教育生態(tài)，今后我們的學(xué)校是實體空間和虛擬空間結(jié)合在一起的，我們育人的空間不僅僅是學(xué)校的實體空間，還包括網(wǎng)上的虛擬空間。學(xué)生通過在實體空間接觸老師、接觸家長、接觸同伴，在虛擬空間接觸更個性化的教育服務(wù)、更適合的學(xué)習(xí)社區(qū)、更有幫助的學(xué)習(xí)工具等。學(xué)習(xí)者在這種虛實結(jié)合的生態(tài)圈中，彼此之間、與教師之間、與家長之間以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關(guān)系。學(xué)生的主體地位明顯凸顯，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成個體智慧聚變的節(jié)點，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方。學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生在學(xué)校和教室里，而是終身的、全面的。

“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將會生活在過去。”我覺得這句話講得非常有道理，值得我們每一個教育工作者作為座右銘，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來學(xué)校面對信息時代的變革，如果我們視而不見的話，未來的學(xué)生將會生活在過去。