何畏

課堂教學(xué)是一個充滿生成的活動過程，尤其是在閱讀教學(xué)的過程中，有很多的意外與變數(shù)，如果我們能敏銳地把握并把它們轉(zhuǎn)變成有價值的可操控的學(xué)習(xí)切入點，充分挖掘利用，那么在閱讀教學(xué)中，一定會生成無限的美麗。

一、精心預(yù)設(shè)，營造美麗

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。精心預(yù)設(shè)，會讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，不斷提高課堂教學(xué)效率，營造一片美麗。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能做到因勢利導(dǎo)，有的放矢，及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀、高潮迭起。

如古詩《絕句》的教學(xué)片段：

師：有人說，杜甫的這首《絕句》是一句一景，整首詩為我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的春景圖。大家邊讀邊想象，你能讀出哪些畫面？

（生想）

師：選擇你最喜愛的畫面，與大家分享。

生：兩個黃鸝……

師：（課件出示相應(yīng)畫面）你不但想象出了畫面，還聽到了黃鸝的叫聲。具體說說你看到了怎樣的畫面？

生：黃鸝喚醒了柳樹……

生：黃鸝在唱《春天進(jìn)行曲》……

生：春光明媚，鳥語花香，春意盎然，桃紅柳綠……

師：看到這清新明快的美景，聽到這清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫，詩人的心情該有多高興啊！我們也來高興地讀一讀?！?/p>

教師預(yù)設(shè)了“你看到了怎樣的畫面？”這一富有開放性的問題，留給學(xué)生探究嘗試、拓展開放的時空，學(xué)生入情入境，展開一段真實的師生對話，生生對話，讓預(yù)設(shè)走向靈動生成。

二、邂逅“困惑”，挖掘美麗

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了困惑，教師就要理性地考慮到“授魚”還是“授漁”了。如果點撥得當(dāng)，就會挖掘出一種異樣的美麗。

蘇教版小學(xué)語文第八冊《愛因斯坦和小女孩》中小女孩遇到愛因斯坦，回家告訴爸爸，爸爸興奮地說她撞著了當(dāng)今世界最偉大的人時，她不以為然。當(dāng)她又遇上了那老人坦率地說出自己的看法：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”當(dāng)讀到：“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……”

一個學(xué)生質(zhì)疑：“我們在被別人批評后，都很不高興，要反駁幾句，有時出于禮貌，嘴上不說什么，心里很不舒服?？蓯垡蛩固共坏珱]有生氣，眼窩里還放射出溫柔的目光，這是為什么？”

師：是??！這是為什么呢？請大家仔細(xì)讀讀下面這段話，也許你們能找到答案。

指名學(xué)生反復(fù)讀：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！薄?/p>

師：你體會到什么？

生：我體會到愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。

生：他的目光那么溫柔，是因為聽到了小女孩說的話，他并沒有生氣，而是感到很欣慰，因為小姑娘的天真直率打動了他，他認(rèn)為自己碰到了知音。

生：……

師：（課件出示資料《僅僅是一把糖果》）請同學(xué)們讀讀這個故事，你肯定會有更深的感受。

生：讀了這個故事，再聯(lián)系課文，我知道了愛因斯坦之所以那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，是因為他有一顆童心、樂于與孩子交往。

本案例中學(xué)生有了困惑，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中提出的：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！币龑?dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，師生互動，尋求解決的辦法，體驗情感，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、幸會“差錯”，點化美麗

課堂教學(xué)是學(xué)生不斷發(fā)生錯誤，糾正錯誤的過程。而這些“錯誤”就是一種寶貴的、有價值的教學(xué)資源。在教學(xué)時教師要寬容學(xué)生的“錯誤”，巧妙利用這些“錯誤”進(jìn)行教學(xué)。

以下是四年級語文《田園詩情》的一段課堂實錄：

師：荷蘭的哪些景色令你陶醉，向大家介紹一下。

生：（很有感情地讀文中的語句）……碧綠如絲綢（應(yīng)是絲絨）般的草坪……

師：剛才她滿懷深情地向我們介紹了荷蘭迷人的田園風(fēng)光，讀得真好！可惜美中不足的是她讀錯了一個字，聽出來了嗎？

生：她把“絲絨”讀成了“絲綢”。

師：把綠綠的草坪比成碧綠的絲綢也挺美的，你們覺得怎樣？

生：不好，“絲絨”寫出了草坪上的小草嫩嫩的，柔柔的，毛茸茸的樣子。而“絲綢”卻不能表現(xiàn)出這一點。

師：“絲綢”又能表現(xiàn)事物的什么特點呢？

生：是那種平滑的，而且有光澤的吧？

師：你們能說說還有哪些事物能比成“絲絨”嗎？又有哪些事物能比成“絲綢”呢？

生：我看到媽媽育的小秧苗、小玉米苗長出來，都是碧綠如絲絨般的。

生：倒映著周圍綠樹的水面，碧綠如絲綢般。

生：晴朗的天空，湛藍(lán)如絲綢般。

……

師：剛才小鈺同學(xué)讀書時一個細(xì)微的錯誤，讓我們準(zhǔn)確的辨別了詞語的意思，產(chǎn)生了如此豐富的想象，讓我們一起掌聲感謝她為我會帶來的美麗……

德國哲學(xué)家黑格爾指出，錯誤本身乃是“達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。學(xué)生一個細(xì)微的口誤，稍縱即逝。但這位老師緊緊抓住此口誤，引發(fā)了一段精彩的品詞析句教學(xué)，這樣的咬文嚼字，對培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確用詞大有裨益。

四、捕捉“感覺”，渲染美麗

心理學(xué)研究表明：有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，靈感的迸發(fā)也往往是出其不意的。因此，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的興奮點，隨機(jī)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，把忽現(xiàn)的靈感固化成永久的記憶。

例如：教學(xué)《掌聲》一課：

師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的自卑。

師：在你們的一聲聲鼓勵聲中，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

生：愛是一杯熱茶

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是幫助別人。

生：愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

……

同學(xué)們在與文本的對話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振，此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點，綻放了一朵朵美麗的智慧之花。

閱讀課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。面對閱讀教學(xué)中的種種“生成”，老師應(yīng)該機(jī)智地應(yīng)對、藝術(shù)地調(diào)控、巧妙地引領(lǐng)，陪伴著學(xué)生去創(chuàng)造和欣賞美麗的未知風(fēng)景。