吳振宇

摘 要：結(jié)合當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，筆者需要從以下4個(gè)方面進(jìn)行研究和闡述，即：合理化的選擇項(xiàng)目類(lèi)型、在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的問(wèn)題、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目相關(guān)考核的評(píng)價(jià)體系等，確保項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué) 改革與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0124-02

項(xiàng)目化的教學(xué)行動(dòng)指的是“以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能夠掌握相關(guān)知識(shí)和技能”，它屬于教學(xué)方法中的一種，即“行為導(dǎo)向”。近些年來(lái)，我國(guó)很多高職院校處在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中，項(xiàng)目教學(xué)法一直是個(gè)熱議的話題。這種教學(xué)方法所特有的自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特性讓很多的高職院校積極地推廣，不過(guò)在具體的實(shí)施過(guò)程中還有些問(wèn)題有待解決。

1 當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來(lái)源主要分為三種形式，即：模擬項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目，就是由教師模擬企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程，同時(shí)結(jié)合在課程中所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題；企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目可以分成兩種形式，與企業(yè)通過(guò)合作關(guān)系，然后引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，當(dāng)前我國(guó)很多高職院校都是通過(guò)“校企合作”和“工作室制”的方式進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)的；企業(yè)也可以通過(guò)媒介平臺(tái)發(fā)布企業(yè)選集項(xiàng)目。設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目具有“真題真做”的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)都具有很大的促進(jìn)作用。所以，綜上所述，就總體而言，國(guó)內(nèi)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在以下的相關(guān)問(wèn)題。

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力時(shí)確實(shí)有效、及時(shí)，不過(guò)我國(guó)不少藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師形成了誤區(qū)，，他們感覺(jué)在課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)手段就是為了提高學(xué)生的綜合技能，對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)內(nèi)容則可以忽略不計(jì)、點(diǎn)到為止。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)大于內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目化的相關(guān)調(diào)研，學(xué)生會(huì)將項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)放在首位，這說(shuō)明項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)是否能夠成功的重要因素。不過(guò)在我國(guó)，很多企業(yè)和高校在課程建設(shè)及管理方面還不充分，真實(shí)意義上的企業(yè)模擬訓(xùn)練在高校課程中所占的比重不大。不少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的理解，不能把項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使得企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)性、完整性和都不足，這些原因都讓我國(guó)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)手段上出現(xiàn)了困境。

1.3 有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系仍不完善

如何能夠建立完善而科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，在目前的學(xué)科體系建設(shè)中仍然是項(xiàng)目化教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)目前項(xiàng)目化教學(xué)考核的普遍方法是“過(guò)程評(píng)價(jià)+效果評(píng)價(jià)”，其中存在諸多的問(wèn)題，如：有的高職院校將其考核細(xì)則設(shè)計(jì)得十分瑣碎、復(fù)雜；有的在相關(guān)課程的類(lèi)型設(shè)計(jì)上存在差異，單一的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

2 加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新和改革

2.1 針對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行合理化的項(xiàng)目類(lèi)型選擇

在我國(guó)，很多高職高專(zhuān)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)課程模塊仍然采用“基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐課程”的構(gòu)成形式。

這些專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是堅(jiān)持知識(shí)的循序漸進(jìn)原則，具有理論知識(shí)講授過(guò)程中的逐級(jí)進(jìn)階訓(xùn)練。通常來(lái)講，在項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)，企業(yè)往往不容易參與到實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中。很多高職院校并不能滿足企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目需求。從目前的專(zhuān)業(yè)課程安排來(lái)看，很多的課程安排并不能靈活地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的合理性。很多高職院校的教學(xué)資源不平衡，使這些學(xué)校不能合理地滿足項(xiàng)目教學(xué)所需。因此，我們強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)時(shí)，先要以模擬的項(xiàng)目訓(xùn)練為主，另以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練為輔。

2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)要達(dá)到其完整性

對(duì)課程的分析應(yīng)該從課程的目標(biāo)和內(nèi)容方面入手，這樣才能順利地展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)，才能確保課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的目的性、系統(tǒng)性和有效性。特別是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的模擬項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)越發(fā)重要。

2.3 在專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)該具體體現(xiàn)出其真實(shí)性、進(jìn)階性、完整性和典型性

（1）真實(shí)性。很多專(zhuān)業(yè)教師在模擬項(xiàng)目教學(xué)時(shí)采用自由命題的方式，這樣學(xué)生可以在教師的自由命題中有更多的選擇性。但是，專(zhuān)業(yè)教師卻忽略了一點(diǎn)，那就是學(xué)生并不是真實(shí)的客戶，他們尚未步入社會(huì)，對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目理解甚少。當(dāng)然也有一些專(zhuān)業(yè)教師過(guò)于注重創(chuàng)新，不重視商業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求，他們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的難度越大，教學(xué)就越成功，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作。

（2）進(jìn)階性。堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要放大項(xiàng)目教學(xué)的難度，不要超出學(xué)生所能理解的認(rèn)知范疇，加強(qiáng)在專(zhuān)業(yè)課程中的技能水平、知識(shí)范疇和學(xué)生的認(rèn)知能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地加大項(xiàng)目教學(xué)的難度。

（3）完整性和典型性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性指的是每個(gè)項(xiàng)目的完整，當(dāng)然也包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的完整；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性指的就是項(xiàng)目的普遍性。在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展的今天，我們的生活處處都能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)功能，由于我們對(duì)身邊的設(shè)計(jì)要求越來(lái)越高，才出現(xiàn)了目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的豐富的教學(xué)內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)教師仍要主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化的理論教學(xué)，在進(jìn)階過(guò)程中，需要把課堂教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)式，同時(shí)課程中的實(shí)踐部分以引導(dǎo)式為主，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從單一式的教學(xué)手段向多元化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)手段。專(zhuān)業(yè)教師不能再按照自主研發(fā)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，就出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題與參與的學(xué)生們多交流、多分析，主動(dòng)地引導(dǎo)他們進(jìn)行一些相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，積極開(kāi)拓其知識(shí)面。

3 考核評(píng)價(jià)的體系需要強(qiáng)調(diào)其向縱深方面發(fā)展

對(duì)于在課程教學(xué)中不同的項(xiàng)目類(lèi)型，我們采用的考核方法亦不同，需要在課程評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行縱深研究。第一是在模擬項(xiàng)目工作中采用階段性的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師也要自評(píng)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；第二則在企業(yè)參與的真實(shí)項(xiàng)目中，運(yùn)用教師與企業(yè)二者互評(píng)的方法，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，企業(yè)要指定相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)理或者是設(shè)計(jì)師參與其中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到成績(jī)與不足；第三則是企業(yè)需要征集相應(yīng)的項(xiàng)目比賽，要把評(píng)選的結(jié)果加入到最后的考核中。通過(guò)以上的縱深考評(píng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，形成正確的評(píng)價(jià)體系。

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