許榮桂

《嫦娥奔月》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文，有位教師在教“智斗逢蒙”一段（第五自然段）時是這樣處理的：

師：文中哪個詞寫出了嫦娥智斗逢蒙的過程？

生：周旋

師：“周旋”就是盡量拖延時間，和對方相持下去以等待有利時機(jī)。那，嫦娥為什么要與之“周旋”？

生1：嫦娥乃一介女流，手無縛雞之力，怎能與手持刀刃、來勢洶洶的逢蒙硬拼呢？

生2：所謂“好女不吃眼前虧”，不能正面抗?fàn)?，就只能拖延時間等待后羿回來了，這正體現(xiàn)了嫦娥的聰明機(jī)智、臨危不亂呀！

師：請大家展開想象，手無縛雞之力的嫦娥是如何與逢蒙周旋的？

生：硬來不行，只能軟施。嫦娥也許會佯裝不知，陪著逢蒙喝茶、嘮家常，目的就是拖延時間等待后羿回來。

師：此乃嫦娥的緩兵之計也。奸詐貪婪的逢蒙豈會看不穿？

生：逢蒙奪藥心切，可不吃這一套！也許他會拔刀要挾嫦娥交出仙藥呢！

師：刀劍無眼，嫦娥可危險了！難道就此妥協(xié)？

生：嫦娥豈能讓這種人得逞！她一定會想盡各種辦法與之周旋的！

師：還有何計可施呢？（焦急地）

生1：美人計呀，俗話說，英雄難過美人關(guān)，更何況逢蒙這樣的小人呢！

生2：嫦娥對后羿忠心不二，才不屑于跟這等小人施展美人計呢！苦肉計！一定是苦肉計！嫦娥裝可憐，倒苦水，以博得逢蒙的同情，借以拖延時間。

師：（追問）請具體說說看。

生2：我來模仿一下嫦娥。（生作哭泣狀）實不相瞞，逢蒙兄弟，你師父自從得了仙藥，便生怕我偷取獨(dú)自成仙，哪肯交于我保管！師娘我實在不知仙藥藏于何處?。。蓱z狀）

（掌聲）

師：想象合理，入情入境。同學(xué)們能否像他一樣，將你的想象具化成人物語言呢？

（生沉思）

師：（提示）狡猾的逢蒙哪里肯信，此刻的他已經(jīng)失去了耐性。逢蒙惡狠狠地對嫦娥說——

生1：誰不知后羿與你夫妻情深？仙藥藏于何處你豈能不知！我看你還是交出來吧！

生2：我說逢蒙兄弟，咱可是一家人。師娘我可從沒虧待過你。這不，我還給你做了雙鞋呢，呶，試試合不合腳。（取鞋）

生1：（惡狠狠）我說的可不是鞋，而是藥，快快取來，否則別怪我動手！（作拔刀狀）

生3：（鎮(zhèn)定自若）俗話說，一日為師，終身為父，想你師父傾心傳授你武藝，你若恩將仇報，豈不遭人唾罵？

……

師：（小結(jié)）同學(xué)們緊扣周旋一詞，展開了合理的想象，極大地豐盈了周旋一詞的內(nèi)涵?，F(xiàn)在，請兩兩合作，一個扮演嫦娥，一個扮演逢蒙，用你們實實在在的表演讓周旋一詞成為一段流動的視頻吧！

（生即興表演）

……

【評 析】

想象力是文本加工的主要因素，本案例中，教師緊扣“周旋”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中具化語言，在體驗中感悟角色，在表演中升華情感。賦予關(guān)鍵詞以畫面感，極大地豐盈了文本內(nèi)涵，取得了良好的教學(xué)效果。

1.文本空白，挖掘有度

本案例中“周旋”一詞極具開發(fā)性：為什么要周旋？怎么周旋？學(xué)生聯(lián)系上文知道此時后羿帶眾弟子出門去了，逢蒙假裝生病只身留下，目的就是趁后羿不在便于放手一奪。手無縛雞之力的嫦娥深知，面對手持寶劍、兇神惡煞般的逢蒙來硬的肯定行不通，唯有拖延時間等待后羿歸來方為上策，于是才作出妥協(xié)與之周旋，這也正是女主人公的聰明周全之所在。至于怎么周旋，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教者大可放手讓學(xué)生去想象。因為，孩子與生俱來的與壞人斗爭的信念會催促他們想方設(shè)法地幫助嫦娥智斗逢蒙。教者以“周旋”一詞牽引教學(xué)，便能牽一發(fā)而動全身，順暢地解決一系列問題，如神話故事想象豐富的文本特點(diǎn)問題，主人公機(jī)智善良的人物性格問題，以及正確的人生觀、價值觀的形成問題等。

2.有效追問，拾級而上

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”上述案例中的有效追問利于學(xué)生在“交流”和“碰撞”中深入和拓展。教師由“周旋”一詞的詞義入手，抓住“嫦娥如何與逢蒙周旋”引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生潛心會文，急嫦娥之所急，想人物之所想，與主人公同呼吸、共命運(yùn)。而教者，是一個傾聽者，更是一個參與者，善于為學(xué)生的想象“把脈”，并適時抓住學(xué)生回答的關(guān)鍵，將問題引向深入。如學(xué)生回答緩兵之計時，教者沒有急著肯定褒獎，而是質(zhì)疑：“奸詐貪婪的逢蒙豈會看不穿？”又將話題拋給學(xué)生，“逼”著學(xué)生深入具體合理的想象，而非膚淺籠統(tǒng)抽象式地“敷衍回答”。這樣的追問在本案例中比比皆是，如：“難道就此妥協(xié)？”“還有何計可施呢？”“請具體說說看?！钡?，既承接了學(xué)生的回答，又巧妙地將問題引向深入，甚至生成一個新話題，這樣的追問是有效的，體現(xiàn)了教者對文本的駕馭能力和課堂教學(xué)機(jī)智。學(xué)生在教師的有效追問下拾級而上，由淺入深地解讀文本，步步深入人物內(nèi)心，思維的深度和廣度皆得到了提升。

3.具化語言，嘗試表演。

上述案例中，學(xué)生想象交流的過程實則是將文本的“省略語言”轉(zhuǎn)換為“可聞?wù)Z言”的過程。一番頭腦風(fēng)暴過后，“緩兵計、美人計、苦肉計”悉出，教者不僅要求學(xué)生大膽想象，還鼓勵學(xué)生將想象內(nèi)容具化、細(xì)化，在此基礎(chǔ)上，巧妙地實現(xiàn)了由“說”到“演”的跨越——讓學(xué)生表演，將想象形成一段段流動的“視頻”，栩栩如生的“展現(xiàn)”在學(xué)生面前。表演的過程即是學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的過程，是深入人物內(nèi)心的過程。這樣的即興表演建立在先前的想象基礎(chǔ)之上，基于整節(jié)課的感情基調(diào)，是一種動態(tài)的生成過程，具有很高的教學(xué)價值。學(xué)生為了演好角色，會反復(fù)閱讀，批注重點(diǎn)，理解角色的處境，構(gòu)思角色的人格、情感、內(nèi)心沖突，推敲人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等。這樣的語文實踐活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，并于無形中實現(xiàn)了生本的有效對話，學(xué)生樂此不疲，我們教者，又何樂而不為呢？