李生強

[摘要]：在語文教學中，我們要想方設法尋找引導解決問題的突破口，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而達到教學目的。

[關鍵詞]：語文教學 解決問題的突破口

一、從教材的來源中尋找突破

每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞造句往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發(fā)現(xiàn)的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車?？績扇昼娝姷男≌?，而在短短的兩三分鐘內當然只能看到小站的表面現(xiàn)象，最后兩段是車開后的體會。因此，教師在教這篇課文時應引導學生思考。'作者怎樣知道這個小站的？'這個小站怎么樣？'這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。

二、從文章的題目中尋找突破。

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞舍身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，問：為什么董存瑞要'舍身'？'不舍身'可不可以？'炸掉暗堡的后果怎樣？這樣讓學生思考理解題目后就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪里到哪里是寫‘飛'？怎樣‘飛'從哪里到哪里寫‘奪'？紅軍是怎樣‘奪'？這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。

三、從文章的結構特點中尋找突破。

有的文章結構鮮明，就應該從結構上引導啟發(fā)。有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口；如我讓學生讀第四自然段問：'這一段寫了幾層意思？'學生回答后。我又問：'文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思？'、‘哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業(yè)上互相關懷，互相幫助，親密合作？'然后再問：'這兩種材料能不能倒過來安排？'、‘第四自然段在全文中起什么作用？ '、‘第一自然段和最后一個自然段各寫什么？起什么作用'？學生思考這些問題后?；旧险莆樟苏n文的思路。二是具有總分或總分總結構的課文《再見了，親人》、《林海》；三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了'木船'這一線索來引導。

四、從關鍵詞語中尋找突破。

在教《貓》一文時，我讓學生讀最后一段，最后一段開頭說：‘滿月的小貓更可愛'前面都說貓的性格古怪，可沒說明可愛。我就抓住這個‘更'字，啟發(fā)學生動腦筋：為什么這里用上一個‘更'字？上文是怎樣為這個‘更'字作輔墊的？下文又怎樣寫‘更'字的？這樣，一個‘更'字就把文章的段落層次顯示出來了，文章的主要內容和中心思想便突出來了。又如教《跳水》一文。一開始，讓學生閱讀，我就提出把二句中的'風平浪靜'刪掉行不行？為什么？學生通過讀書認識到這個詞語的重要性，它是故事得以展開的條件。因為'風平浪靜'水手們才能在甲板上，這才有逗猴子、搶猴子、追猴子，爬桅桿，發(fā)生危險，最后孩子得救，這一系列的情節(jié)的發(fā)生又是故事得以完滿結束的條件，因為'風平浪靜'孩子才有可能跳水得救。

五、從重點段落中尋找突破。

一篇文章的重點段是最能體現(xiàn)文章的重要內容和中心，若果我們抓住了重點段就很容易抓住中心的。如教《手》這一課，我就是從陳秉正的手是怎樣的？開始引導學生讀課文的。然后輻射出去，使學生認識到陳秉正的手與眾不同的原因及陳秉正的手的本質特征：艱苦奮頭的精神和高超的農業(yè)技術本領的體現(xiàn)。

六、從疑難問題中尋找突破。

學生在讀書過程中碰到了疑難問題‘心求通而未得'、‘口欲言而未能'，教師要抓住這個時機加以啟發(fā)引導，學生就豁然貫通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵陳地上》一文中，彭總是什么樣的人？為什么彭總對團長的態(tài)度，判若兩人；在《一分試驗田》一文中，彭總是什么樣的人？彭總為什么只要一分地做試驗？為什么要精耕細作？在《大理石街》一文中，作者為什么要把'礎石街'建筑的粗陋和磨制大理石工廠的艱苦勞動寫得那樣突出？這些問題都是學生難以理解而又必須理解和急需解決的，在教學時教師就要注意點撥，引導突破。

七、從寫作方法中尋找突破。

在教學《凡卡》一課時，我一開始就向學生提出：這篇課文有幾處寫得最細致，找出仔細讀，體會這樣寫的意思。學生抓住了這篇文章寫作上的特點--細節(jié)描寫，對文章的理解就很容易了。又如在教學《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生幫助拉車工人那一段時，我先讓學生找出描寫魯迅先生動作的詞語，想象魯迅先生幫助工人時那種熱情、體貼和細致的動作。再讓學生想象當作者問魯迅先生：'這么冷的天，那個拉車的怎么光著腳拉著車在路上跑時'魯迅先生的神態(tài)：他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅'他沒有回答我，只把他枯疲的手按在我的頭上。半天沒有動，最后深深地嘆了一口氣'，然后啟發(fā)學生思考。這樣抓住這些描寫得細致的語句品味，體會作者的寫作意圖，學生抓住了文章的細節(jié)描寫，就很容易理解文章的內容了。

總而言之，在語文教學中，我們要想方設法尋找引導解決問題的突破口，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而達到教學目的。