宋霞

在故事的教學(xué)中，意境是詩歌的靈魂，進(jìn)行古詩教學(xué)就必須指導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中所具備的意境，深刻的感悟作者在寫作時(shí)的所感所想。在此背景下，文章提出了感觸情感，體會意境，抓住典故這三種教學(xué)的途徑，旨在提供一些初中語文教師有效進(jìn)行古詩教學(xué)的途徑，以下是具體內(nèi)容。

一、 感觸情感，體會意境

教師在進(jìn)行古詩的教學(xué)中，必須一步一步引導(dǎo)學(xué)生去深入體會詩人的內(nèi)部情感，感觸詩人具體抒發(fā)了哪一種情感，喜或憂、樂或悲，然后再找出詩歌之中描寫的景物，也就是詩人情感的寄托之物，達(dá)到理解情景交融的效果。例如在《聞官軍收河南河北》一詩中：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詩歌意境的體現(xiàn)。如：詩人在這首詩歌之中抒發(fā)了何種的思想情感？在詩歌中有哪些景物包含了詩人所抒發(fā)的情感？進(jìn)而學(xué)生在問題的導(dǎo)向之下，逐漸感觸詩歌的情感。即當(dāng)詩人聽聞官軍已經(jīng)收復(fù)了河南河北這個(gè)消息，可謂欣喜若狂，在其思想中、眼中所見所想均為歡喜之色。問喜訊驚喜到落淚，甚至都已經(jīng)打濕了衣裳，看妻子和兒女發(fā)愁的面容也已經(jīng)不在，均是歡喜之中。

這樣的歡喜之色、歡喜之情體現(xiàn)在回鄉(xiāng)之上，體現(xiàn)在縱情高歌之上、體現(xiàn)在歸心似箭的行為之上。同時(shí)在詩人的景色描寫上，也是春光明媚，艷陽一片，故此在景色之上也突顯出了詩人的欣喜之情，猶如一經(jīng)典名句“有我之境，物皆著我之色彩”。

二、 突破詩眼，體會意境

在語文的古詩中，很多詩都具有詩眼，詩眼即整首詩的點(diǎn)睛之筆，好比人的眼睛，它傳達(dá)著詩人在詩中蘊(yùn)含的情感。因此教師在古詩的教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找詩歌中的詩眼，通過詩眼來理解詩歌的意境。例如在王安石的《泊船瓜洲》的教學(xué)中，

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還。

教師可以提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的尋找，進(jìn)而體會詩歌中的意境。例如：同學(xué)們找一找詩中最美妙的那個(gè)字，你覺得特就是詩眼么？同學(xué)們想一想在第三句中的“綠”一字使用的怎么樣，蘊(yùn)含著什么樣的情感。通過問題學(xué)生會首先考慮詩歌中最為傳神的字，第二個(gè)問題直接指出了“綠”字，學(xué)生便會將重心放在“綠”字上。并且教導(dǎo)學(xué)生如果將“綠”換成“吹”、“入”、“到”、“滿”等字，其整句句意改變并不大，但是春風(fēng)和江南岸之間沒有了主要的聯(lián)系，“綠”為詩眼便是實(shí)現(xiàn)了整個(gè)春風(fēng)和江南岸之間的結(jié)合。一個(gè)“綠”字的使用就會讓讀者在閱讀之時(shí)感受到溫暖的陽光普照大地，和煦的春風(fēng)輕撫過江岸，進(jìn)而大地回春，綠意盎然；同時(shí)這個(gè)“綠”還會讓讀者感受到詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，看著春風(fēng)吹綠大地的思鄉(xiāng)之情。

因此教師在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生找到詩眼是最為有效的幫助學(xué)生體會詩中意境的方式，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理的使用。

三、 抓住典故，體會意境

在古詩中通常蘊(yùn)含著很多的典故，而這些典故想要表達(dá)的情感也正是詩人想要表達(dá)的情感。在語文的教學(xué)中，有很多詩歌中存在著典故。教師在教學(xué)中須要指出其典故的使用，并且向?qū)W生講解典故所蘊(yùn)含的情感和意境，引導(dǎo)學(xué)生體會典故所表達(dá)的感情和意境，通過對典故意境的體會進(jìn)一步對整首詩的意境進(jìn)行體會，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

例如在王昌齡《出塞》一詩的教學(xué)，

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬度陰山。

在進(jìn)行詩歌的教學(xué)中須要先向?qū)W生介紹“飛將”的背景，即漢朝的將軍李廣，其駐守邊關(guān)幾十年，驍勇善戰(zhàn)軍功無數(shù)，并且在身為將軍卻愿意和駐守戰(zhàn)士一起同甘共苦，受到了士兵的愛戴，朝廷的肯定。對于匈奴而言，聞李廣將軍之名，便聞風(fēng)喪膽，不敢南上牧馬，孩子也不敢在夜里哭鬧。倘若李廣將軍還在，在邊塞的將士或許還會有回鄉(xiāng)之時(shí)。那么詩人在寫作之中正是使用了飛將軍這個(gè)典故來表達(dá)自身的情感，即詩人自己也在國家的邊疆保家衛(wèi)國，同氣相求。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該詩的意境理解時(shí)，便以飛將軍的典故為切口，先講解飛將軍的典故，進(jìn)而延伸出詩人自身的思想情感，達(dá)成意境共識。

綜上所述，在初中語文古詩的教學(xué)之中，教師須要幫助學(xué)生體會古詩之中的意境。通過感觸情感、突破詩眼以及抓住典故等措施，讓詩歌的意境呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，達(dá)到身臨其境、如聞其聲的教學(xué)效果，讓學(xué)生切實(shí)深入的體會古詩作者的寫作情感，體會古詩的內(nèi)在意境，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

作者單位：山東省膠州市第十中學(xué)（266300）