摘 要：提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)樗囆g(shù)性的提問既可以激活學(xué)生的思維，也能引人入勝；藝術(shù)性的提問既可以化難為易、化大為小，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；巧問；興趣；價(jià)值

“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

“學(xué)貴有疑。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑不進(jìn)?！边@些都告訴我們：學(xué)習(xí)貴在生疑。疑難問題小，進(jìn)步小；疑難問題大，進(jìn)步大；沒有疑難問題，就沒有進(jìn)步。所以，在語文教學(xué)中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，指引質(zhì)疑的途徑、方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，引導(dǎo)他們從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，這是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高閱讀水平的有效方法之一。如，在教學(xué)《樹葉都是綠色的嗎》一課時(shí)，我由課題入手，讓學(xué)生邊讀課題邊產(chǎn)生疑問，讀課題產(chǎn)生“樹葉還有別的顏色嗎？”的“疑”，后有關(guān)乎課文內(nèi)容的“樹葉是什么顏色的？”的“問”，再產(chǎn)生“樹葉是什么形狀的？”的新“疑”。小學(xué)生讀書過程中必須善于生疑、于無疑處生疑，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生抓住課題生“疑”質(zhì)“問”。利用課題訓(xùn)練低段學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要手段。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

一、巧創(chuàng)“問”境，“問”出探究興趣

眾所周知，中年級(jí)學(xué)生理解能力還很差，如果教學(xué)策略不適合于他們的學(xué)習(xí)心理特征，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、生動(dòng)性往往來自充滿疑問的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生能夠?qū)栴}窮追不舍，有一種不解決謎團(tuán)不能止其“渴”的感受。因此，當(dāng)學(xué)生從解讀課題中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的熱情被激發(fā)之時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向。這樣就在一定程度上緩解了學(xué)生的心理壓力，引發(fā)他們更多的思考，更大膽地設(shè)想更多的問題。問題來自于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來分析問題、解決問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，他們往往能從不同方面、不同角度、不同層次提出問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大。

二、巧施“問”法，“問”出研究“價(jià)值”

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，也會(huì)有學(xué)生問出與課文無關(guān)的問題。其實(shí)，這是很正常的。經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力，能使學(xué)生從課題質(zhì)疑中明白哪些問題是有研究價(jià)值的。小學(xué)語文課本中所選的課文都是文質(zhì)兼美的精品，課文的題目很多都是文章的“文眼”，有表情達(dá)意的突出作用。從題目中可以知其內(nèi)蘊(yùn)、窺其文意、得其意趣，往往短短幾個(gè)字里隱匿著若干足以引發(fā)讀者急欲探究的“為什么”。從文章的主線出發(fā)引申出來的問題就會(huì)緊緊連著教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)出現(xiàn)“天馬行空的問題”和“為提問而提問”的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師需要幫助學(xué)生梳理、歸納有價(jià)值的疑問。可以把有價(jià)值的質(zhì)疑有層次地寫在黑板上，產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在潛移默化中悟出什么樣的問題是值得在課堂中討論的。而對(duì)于那些與課文關(guān)系不大的問題，教師可篩選或當(dāng)場(chǎng)解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解決。

這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，使思維得到發(fā)展，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力與興趣充分挖掘出來。

三、分層“問”法，化難為易

如學(xué)習(xí)《狄仁杰公正護(hù)法》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我先提出問題：狄仁杰是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“剛正廉明、執(zhí)法不阿”；然后再問：它“從哪些地方表現(xiàn)出來”的？這時(shí)學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“保護(hù)權(quán)善才”“殺王立本”“救無辜百姓”等；從中看出他是一個(gè)怎樣的人？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就一步一步解決了。

四、巧施“問”法，培養(yǎng)發(fā)散思維

在課堂教學(xué)中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要訓(xùn)練和提高思維能力，因而我們應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？通過學(xué)生這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，如果我們引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，既能開拓知識(shí)面，又能拓寬知識(shí)的利用價(jià)值。

綜上所述，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

作者簡介：岳寶勝，男，回族，大專，二級(jí)。

編輯 溫雪蓮