周蓮花

摘 要：閱讀遷移式的練筆方式即為在閱讀基礎(chǔ)上，找出讀寫遷移點，并采取適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行練筆指導(dǎo)，將文字練習(xí)落到實處，促進(jìn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，并能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升。在小學(xué)五年級進(jìn)行閱讀遷移式練習(xí)所遭遇的主要問題表現(xiàn)在缺乏適當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，學(xué)生的切入時機(jī)不當(dāng)以及練筆技巧不夠科學(xué)等，對以上問題進(jìn)行了深入研究后提出了一些針對性的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；閱讀；遷移式；練筆；對策

隨著新課程改革力度的日益深化，對于小學(xué)語文教學(xué)工作的要求也越來越高，小學(xué)語文教學(xué)不但需要注重對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，做好對教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，同時還需針對學(xué)生的寫作與閱讀能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，促使學(xué)生聽、說、讀、寫能力能夠得以全面發(fā)展。筆者就針對小學(xué)五年級學(xué)生進(jìn)行了閱讀遷移式練筆嘗試，總結(jié)出了一些切實可行的訓(xùn)練方法。但與此同時也發(fā)現(xiàn)了一些具體的困難問題，對此應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教師的重視與思考。

一、學(xué)生閱讀練筆遷移式方面存在的問題

（一）缺乏寫作素材

做好讀寫結(jié)合，極為關(guān)鍵的一點便是通過廣泛的閱讀來給日常寫作積累素材，然而實際情況卻常常不盡如人意。這主要是由于兩方面的原因：其一，學(xué)生語言素材缺失；其二，生活題材不充分。學(xué)生對于所閱讀的文章內(nèi)容難以同作文寫作聯(lián)系起來。

（二）切入時機(jī)不合理

要想促使讀寫能力得以有效的結(jié)合，切入時機(jī)至關(guān)重要，大量的實踐表明，合理掌握好讀寫遷移時機(jī)，能夠促使學(xué)生更易掌握讀寫能力。然而在實際操作過程中卻時常會發(fā)生諸如學(xué)生急于下筆，在未能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行充分朗讀與感悟的基礎(chǔ)上便進(jìn)行練筆，學(xué)生自然難以寫出優(yōu)秀的文章。

（三）練筆技巧不科學(xué)

遷移式練筆的技巧多種多樣，但在一開始都是由模仿開始，而在模仿的過程中其主要的難點便是需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改變，要盡可能地達(dá)到“仿中有創(chuàng)”的境地，因此就必須要確保學(xué)生能夠靈活掌握練筆技巧。而若是對學(xué)生在練筆寫作前未采取具體的指導(dǎo)，如以《我的臥室》為題進(jìn)行寫作前，若未給予學(xué)生提供具體的寫作方位與順序，那么學(xué)生所寫出的文章常常會雜亂無章。

二、提高學(xué)生閱讀遷移練筆能力的措施

（一）深入情境，以情感悟

語文課堂的教學(xué)，教師需引導(dǎo)學(xué)生能夠浸入到文本中，對文本內(nèi)容進(jìn)行多次閱讀，品味、感悟其中的語言內(nèi)涵。只有將閱讀中所收獲到的情感實現(xiàn)與體驗?zāi)Y(jié)成文字，方可達(dá)到對所學(xué)知識的深化積淀。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》之時，在學(xué)生對課文進(jìn)行了閱讀且理解了父子情之后，教師可就事前所預(yù)設(shè)出的問題“你是從哪些段落、語句當(dāng)中感受到這對父親對兒子的愛？”學(xué)生再找出相關(guān)的語句后，教師便可將相關(guān)的語句找出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，并聯(lián)想到自身在學(xué)生閱讀到：“不！爸爸。想讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”此時學(xué)生的情感已經(jīng)難以抑制，這也便是練筆的最佳時機(jī)。

（二）內(nèi)化語言，補(bǔ)白聯(lián)想

教材不但是教師開展教學(xué)工作的課本，同時也是學(xué)生積累語言、應(yīng)用語言的主要資料。在教材中有許多優(yōu)秀的語句學(xué)生卻不會將之靈活地應(yīng)用到自身的練筆寫作中。為了促使學(xué)生能夠切實地用好課本教材，教師可在學(xué)習(xí)了某篇課文后向?qū)W生提問：“在學(xué)習(xí)了這門課程以后，同學(xué)們又積累掌握了那些詞句？”還可在學(xué)生練筆之后與同桌之間互相進(jìn)行交流。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》之時，可在學(xué)生反復(fù)誦讀后，思考“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”當(dāng)中的“又”字與“何時”一詞背后所蘊含的思想情感，學(xué)生進(jìn)而便可聯(lián)想到春天萬物復(fù)蘇，而作者已經(jīng)多年未入家門，基于對詩歌內(nèi)容的深層次理解基礎(chǔ)上，學(xué)生便可自然而然地寫作出帶有自身情感的作文。

（三）遷移范例，仿句聯(lián)系

在學(xué)生的日常閱讀寫作過程當(dāng)中，加強(qiáng)對寫作方法、規(guī)律的總結(jié)與整理，在進(jìn)行作文寫作時予以參考、借鑒，不失為是一種有效的寫作方法，這同時也是一種智能化的轉(zhuǎn)換交互遷移。

例如，在教授《釣魚的啟示》一文后，可要求學(xué)生寫作由一件生活小事當(dāng)中所獲得的啟示，其基本的構(gòu)思方式是利用相似聯(lián)想，以小見大的手法。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的寫作段落構(gòu)造方式應(yīng)用到日常的課堂練筆當(dāng)中，學(xué)生的作文寫作能力自然也將得以顯著提高。

總而言之，在對小學(xué)五年級的學(xué)生開展閱讀遷移式練筆訓(xùn)練時，主要存在有缺乏寫作素材、切入時機(jī)不合理、練筆技巧不科學(xué)等三方面的問題。在本次研究中基于對這些分析的深入分析，提出了通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來促進(jìn)學(xué)生的情感體會，將語言內(nèi)化于無形并利用補(bǔ)白的方式來促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過將課文當(dāng)中的示范例句遷移到學(xué)生的練筆過程中，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐丹萍.小學(xué)高段閱讀遷移式練筆的問題和策略探析[J].小作家選刊，2016（16）.

[2]陳素蔭.找準(zhǔn)“點” 遷移“寫”：小學(xué)高段閱讀遷移式練筆[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（2）：47-48.

[3]趙莉娟.立足課文范例 適時讀寫遷移[J].教育論壇，2013（3）：33-34.

編輯 溫雪蓮