辛春燁

在《義務(wù)教育英語課程標準》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢？首先就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣；其次把學生培養(yǎng)成為有獨立閱讀能力的人。下面以冀教版小學英語第三冊Lesson6：Bettys Clothes為例談?wù)勔浴白x”為主線，小學中年級英語閱讀教學的策略。

一、閱讀前，擴充知識背景，架橋鋪路

1.熱身環(huán)節(jié)插入猜一猜的游戲復(fù)習了故事里出現(xiàn)的衣服類單詞，喚起了學生已有的積累的知識與生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生學習興趣，為學習故事做了鋪墊。文化背景知識在閱讀中起到相當大的作用，是提高閱讀能力的關(guān)鍵之一。

2.學生看圖討論，利用每一幅圖討論故事梗概，思考回答問題。

Where is the the girl？Whats the girl doing？

What clothes are in the pictures？What are they talking about？

本環(huán)節(jié)是了解故事主題，預(yù)測故事結(jié)果，激發(fā)學生好奇心，引發(fā)閱讀興趣，屬于讀前活動。

二、初讀故事，看圖猜詞，排除閱讀障礙

1.教師利用課件呈現(xiàn)故事圖片、文本和錄音。每張幻燈片展示兩段故事，播放兩段錄音，讓學生猜測關(guān)鍵詞，幫助學生理解故事大意。

Today is Saturday. I am going to a party. What will I wear？The shorts are new. But I cant wear shorts to a party. I can wear the shorts on Monday.（Picture 1 and 2）

Whats the girls name？What day is it？What colour are the shorts？

The trousers and the T-shirt are nice. I can wear them on Tuesday， but not today.The sweater are my favourite. But its hot today. I can wear the sweater on Wednesday. （Picture 3 and 4）

What colour are the trousers？What colour is the T-shirt？What day can Betty wear them？What colour is the sweater？Does Betty like the sweater？

I like the shirt and the skirt. I can wear them on Thursday， but not today. Id like to wear the scarf on Friday （Picture 5 and 6）

1.What colour is the shirt？2.What colour is the skirt？3.When will Betty wear them？4.What day will Betty wear this scarf？

I like this dress. Its nice for a party！ I will wear my red dress today. Its a birthday gift from my mum.（Picture7 and 8）

What clothes does Betty decide（決定） to wear？

What do you want to wear at the Party？

此處避免了教單詞、講語法的枯燥無味的方式。讓學生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習慣的同時，深受學生的喜愛。

2.精讀故事，理解重點，激活閱讀感知

教師根據(jù)學生情況，分段播放錄音，逐次提出問題，循序漸進，重點是引導(dǎo)學生帶著任務(wù)聽故事，這樣有助于確保所有學生都能聽懂并基本回答所提出的問題。閱讀時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內(nèi)容。教師鼓勵學生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進行提問有助于理解故事大意。

3.跟讀模仿，形式多樣，領(lǐng)悟到文章精妙

播放整篇故事動畫，學生先觀看整篇故事動畫并聽錄音跟讀。跟讀主要是糾正發(fā)音，模仿錄音材料的語音語調(diào)朗讀、引導(dǎo)學生用較標準的語音語調(diào)進行朗讀。整體感知故事后，學生可以自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、自己默讀、小組讀、互評讀或分角色讀，學生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調(diào)，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏中體會到“語音”的藝術(shù)性。經(jīng)過朗讀訓練，學生開始熟悉英語規(guī)律，加深對文章的理解，能領(lǐng)悟到文章的精妙之處，為下一步的復(fù)述故事做準備，同時培養(yǎng)學生的閱讀策略。

4.復(fù)述故事，內(nèi)化知識，提高口語表達能力

復(fù)述可以鍛煉學生運用自己所學的英語語言進行分析、歸類和總結(jié)。在復(fù)述時給出一些關(guān)鍵詞，先引導(dǎo)學生說，后讓學生嘗試說或借助圖片讓學生試著說，以此降低學習難度。通過復(fù)述將自己對故事的理解和感受沿著文字的序列鮮明地表達出來，從而讓學生真正內(nèi)化習得語言材料，提高口語表達能力，更深入地理解故事，掌握語言，為表演做準備。

5.表演故事，展開想象，提高綜合運用語言的能力

將全班分成若干小組，每組分給一些圖片，給學生一些時間來練習語言和動作，然后在全班展示。用自己的語言，小組合作表演故事是幫助學生內(nèi)化并輸出新內(nèi)容的過程，可以培養(yǎng)學生的合作意識和綜合運用語言的能力。

編輯 薄躍華