錢(qián)琪瑤
摘 要:繪本以其獨(dú)特的魅力吸引了教育界的關(guān)注,成為小學(xué)低段的重要讀物,越來(lái)越多的教師注意到繪本的價(jià)值并在課堂中運(yùn)用,然而運(yùn)用狀況卻不盡如人意,從繪本教學(xué)目標(biāo)出發(fā),探索合適的課堂實(shí)施方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低段;繪本教學(xué);目標(biāo);誤區(qū)
繪本指的是圖文并茂的一類書(shū),它兼具圖畫(huà)的直觀和文字的雋永。自捷克教育家夸美紐斯的《世界圖繪》被認(rèn)為是繪本的發(fā)軔之作,幾個(gè)世紀(jì)以來(lái),越來(lái)越多的作家關(guān)注到這種創(chuàng)作形式,進(jìn)行了大量的探索,涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀作品,如,大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)不可以》、瓊·穆特的《石頭湯》、山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛(ài)你》、佐野洋子的《活了一百萬(wàn)次的貓》等,這些作品滋養(yǎng)著兒童的心靈,也逐漸引起了社會(huì)各界的注意。近年來(lái),繪本的教育作用漸漸被國(guó)內(nèi)外的專家發(fā)掘,低年段各學(xué)科的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)繪本的身影,自然而然地就成為兒童啟蒙閱讀的首選閱讀材料。
這與繪本本身的優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的。首先,繪本不是簡(jiǎn)單的一個(gè)故事或片段,而是一本書(shū),具有整體性。它有一本書(shū)所應(yīng)該有的完整的格式,封面、封底、扉頁(yè)俱全,介紹了作者、譯者、出版社、書(shū)號(hào)等重要信息,這些富有個(gè)性的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)能給讀者美的享受,對(duì)于尚處啟蒙階段的兒童來(lái)說(shuō),繪本讓還不會(huì)讀“大部頭”的他們知道書(shū)原來(lái)是這個(gè)樣子。其次,繪本具有獨(dú)特的畫(huà)面文字,有的畫(huà)風(fēng)溫和,語(yǔ)言充滿愛(ài),有的畫(huà)面溫暖,文字簡(jiǎn)練,不一而足,每一頁(yè)都凝聚了作者和繪者的心血,無(wú)疑會(huì)在視覺(jué)上帶給孩子沖擊,教給兒童多元的知識(shí),帶給兒童美的啟迪。同時(shí),兒童在這些生動(dòng)形象的書(shū)籍中潛移默化地接受了深刻的思想感情。最后也是最重要的一點(diǎn),繪本非常符合兒童心理發(fā)展的需要。按照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,小學(xué)低段的學(xué)生處于前運(yùn)算階段后期與具體運(yùn)算階段前期交替之間,這是一個(gè)仍然以形象思維為主,但抽象思維逐步發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期,處于這個(gè)年齡段的兒童對(duì)世界充滿了好奇,他們的眼睛容易被新鮮有趣的東西吸引,腦袋里裝滿了各種天馬行空的想法,剛剛認(rèn)識(shí)了一些文字而閱讀能力有限。繪本的出現(xiàn)剛好可以解決這一點(diǎn),唯美的畫(huà)面包裹著深刻的主題,晦澀的哲理情思化為簡(jiǎn)練的文字,潤(rùn)物無(wú)聲地教會(huì)兒童如何快樂(lè)地閱讀,如何深入地思考。正如一位教育家所說(shuō),繪本“是父母長(zhǎng)輩和幼兒之間進(jìn)行情感交流的藝術(shù)花園,是現(xiàn)代幼兒文學(xué)發(fā)展和繁榮的標(biāo)志”,對(duì)兒童閱讀能力、想象力、社會(huì)交往等能力的發(fā)展具有重要的作用。
正是因?yàn)槔L本在教育方面的明顯優(yōu)勢(shì),許多教師樂(lè)于在課堂中運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué),無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課,都可以看到繪本的身影,繪本教學(xué)呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。但是用得多就一定代表用得好了嗎?事實(shí)可能并非如此。與實(shí)施了多年的幼兒園繪本教學(xué)相比,小學(xué)低年段的繪本教學(xué)還只能算是一個(gè)新的需要探索的領(lǐng)域,從目前的實(shí)施情況來(lái)看,還存在一些問(wèn)題。第一,一些老師過(guò)分簡(jiǎn)單地把繪本教學(xué)理解為講故事,僅僅把繪本朗讀一遍就算結(jié)束,沒(méi)有進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),并不能激起學(xué)生閱讀的興趣。第二,有的老師會(huì)把繪本課上成語(yǔ)文課,從字詞的讀音、字形切入,把注意力過(guò)分放在語(yǔ)言文字的教學(xué)上,有趣的內(nèi)容又變得枯燥,反而降低了課堂的趣味性。第三,把繪本課上成思想品德課,過(guò)分地挖掘解讀畫(huà)面和文字的深層含義,而且不論教師的理解正確與否,學(xué)生的思辨能力肯定會(huì)受到限制。
正是意識(shí)到這些問(wèn)題,我們對(duì)該如何實(shí)施繪本課進(jìn)行了一些探索:繪本閱讀到底是為了什么?回歸新課標(biāo),閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,一年級(jí)以說(shuō)一句完整的話為目標(biāo),二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)幾句話的能力。所以,我們的目標(biāo)不宜制訂得過(guò)高或過(guò)低,一堂課不僅要涉及信息提取能力的培養(yǎng),還要讓兒童對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的理解,在不斷地反思中逐步形成評(píng)價(jià)。
要上好一節(jié)課首先要選擇一本適合教學(xué)的繪本,市場(chǎng)上的繪本琳瑯滿目,而質(zhì)量參差不齊,需要教師具備一雙慧眼精心挑選。本次我們選擇了德國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)作家兼畫(huà)家赫姆·海恩的作品《狐狐》,這本書(shū)涉及的面很廣,有關(guān)于夢(mèng)想的,有關(guān)于親子關(guān)系的,還有關(guān)于音樂(lè)的,這節(jié)課我們抓住最關(guān)鍵的主題——夢(mèng)想,進(jìn)行教學(xué)。在課堂開(kāi)始之前,我們先給每位兒童填寫(xiě)一份《我的夢(mèng)想調(diào)查單》,孩子或?qū)懟虍?huà),描繪了心中的小秘密,教師也做到心中有數(shù)。課堂先從兒童自己的愛(ài)好出發(fā),激起孩子的興趣,再?gòu)恼w上觀察繪本,進(jìn)而切入故事,在觀察畫(huà)面、理解文字的過(guò)程中穿插有關(guān)聲音的字詞句練習(xí),最后回歸堅(jiān)持夢(mèng)想的主題,由兒童來(lái)講述故事、創(chuàng)編故事。整堂課以豐富的內(nèi)容調(diào)動(dòng)了兒童的各種感官,不僅鍛煉了低段學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,還激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力,讓他們真正愛(ài)上繪本閱讀。
參考文獻(xiàn):
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編輯 李建軍