胡春亞

摘 要：新課程標準指出，課堂是生動的，是生成的。尤其是在提倡“將精彩留給學生”“將課堂還給學生”的今天，科學平等的師生互動，是扎實有效組織教學，優(yōu)化課堂教學效果的有效途徑。課堂中，師生與生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予親切的呵護、密切的關(guān)注，讓生態(tài)課堂生成的信息開出燦爛花朵。教師充分考慮與尊重學生的學習感受，以學定教，盡管學生的發(fā)言是無序的，但是這樣的課堂卻猶如一首散文詩，形散神聚。那么，如何讓互動之花在小學語文閱讀教學中絢麗綻放，開出燦爛花朵，讓學生感受到閱讀教學的精彩所在呢？

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；師生關(guān)系；學習興趣

小學語文閱讀課堂應(yīng)該是生動活潑、富有情趣的，它是一個洋溢著生命律動的過程。教師作為語文課堂的引導者與組織者，應(yīng)該將自己的位置退后一步，將學生向前推進一步，將主動權(quán)還給學生，讓學生做回學習的主人，將精彩留給學生，加強師生、生生之間的互動，讓學生永遠成為課堂教學中最亮麗的那一道風景線。那么小學語文教師應(yīng)當如何在課堂教學中凸顯學生的主體地位，加強師生、生生之間的互動，將課堂的精彩留給學生呢？

一、構(gòu)建平等師生關(guān)系，營造和諧民主氛圍

新課程標準強調(diào)教師是學生學習過程中的引導者、參與者與合作者，教學活動是師生與生生交往溝通、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)師生、師生間的交往互動，教師應(yīng)當尊重每一位學生，使學生時刻在一種和諧、民主、寬松的精神狀態(tài)下學習。

1.保持良好教學情緒

情緒是人類感情的外在體現(xiàn)?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺?！痹谛W閱讀課堂教學中，學生喜歡平易近人的老師。教師的言語行動、面部表情以及衣著打扮都會在潛移默化中影響學生的情緒。所以，教師在語文閱讀課堂教學中應(yīng)當控制自己的情緒，把握教學分寸，調(diào)整自身心態(tài)，做到慈而不懦，嚴而不冷，營造良好的課堂氛圍，使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。

2.因材施教，關(guān)注個性，保護學生的自尊心與學習積極性

由于人的生理條件、環(huán)境因素以及遺傳因素等影響，學生的生理心理結(jié)構(gòu)與接受能力等存在一定差異。所以，在小學語文課堂教學中，教師要堅持面向全體學生，不偏愛某一部分人，也不能不顧方法、不看對象、忽視差異、千篇一律。對于學困生，不能歧視或漠不關(guān)心，要遵循公正施教原則，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的學習氛圍。比如，在具體的教學實踐中，教師可以有目的地設(shè)置部分簡單問題，讓學困生也能去做，從而有助于提高學生的學習信心，激發(fā)學習熱情，達到長善救失的目的。同時還有助于加強學困生與優(yōu)等生之間的互動交流，使課堂教學豐富多彩。

二、積極引導學生學習語文，培養(yǎng)學生的學習興趣

學生的學習和發(fā)展離不開教師的幫助，教師作為授課的主體，對學生的發(fā)展起著主導作用。為了適應(yīng)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進與發(fā)展，小學語文教師的教學方式也應(yīng)當不斷變革與創(chuàng)新，所以，教師想要提升學生的語文學習能力，加強師生、生生之間的互動教學，就需要培養(yǎng)學生的語文閱讀學習興趣，這樣不僅能使學生愛上語文教學，還有助于增強學生學習的積極主動性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。

課堂上教師與學生之間的互動是比較關(guān)鍵的，教師需要借助相關(guān)教學器材幫助學生提高參與度，從而使學生對語文閱讀課堂教學產(chǎn)生興趣。例如，在教學《九寨溝》一課時，為了使學生充分感受到九寨溝的自然風光，教師可以在語文課堂上運用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、圖片或畫面，使學生如臨其境，然后再要求學生運用自己的話語將視頻中的圖畫進行描述，將精彩留給學生，加強師生之間的交流與互動。

三、注重師生、生生互動，鼓勵學生質(zhì)疑探究

教學是師生在教學實踐活動中探究、感悟與互動的過程。質(zhì)疑是培養(yǎng)學生自主探究、加強師生互動的起點。在小學語文閱讀教學中，教師要善于鼓勵學生質(zhì)疑探究。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教學的特殊目的在于發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”語文閱讀教學的多邊互動，實質(zhì)上是充分調(diào)動學生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程。在這一過程中，教師要善于引導學生與教師以及其他同學之間的互動交流，培養(yǎng)學生深入探索的學習精神。例如，在教學《火紅的楓葉》時，讀完課文，教師正要發(fā)問，有的學生可能會舉手提出質(zhì)疑：“老師，楓葉都是綠色的，為什么課本里說它是紅色的呢？是課文印刷出錯了嗎？”針對學生的這一發(fā)問，教師先不要急著下結(jié)論，而是就這一問題在班上展開討論與交流，讓學生從課本中找出答案，這樣一來，不僅將精彩留給了學生，提升了學生的邏輯思維能力，還加強了師生、生生之間的互動交流，有助于構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

總而言之，在小學語文閱讀課堂的互動教學中，教師必須充分調(diào)動學生的積極主動性，讓學生全身心地投入到課堂教學中，使課堂教學活動不僅是學習知識、鍛煉能力的地方，更是師生、生生進行信息交流與傳遞的橋梁。

參考文獻：

[1]黃小英.把精彩留給學生：談小學語文閱讀教學中的互動藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）：186.

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編輯 李建軍