張健

在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)生交流討論時，教師不能只是消極地旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”“權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的示范作用。因此，研究如何組織有效的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前提高教師教學(xué)水平的一個亟待解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效現(xiàn)象分析

1.教師主宰型

筆者在所觀察的大約一百節(jié)課堂教學(xué)時，有接近70%的教師在運用合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)時是屬于教師主宰型的課堂教學(xué)。所謂教師主宰型是指教師錯誤地把自己當(dāng)成了教學(xué)的主體，而不是主導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)中，主體地位也是由教師來充當(dāng)，學(xué)生只是一個配角。

2.放任自流型

本人通過教育體驗活動、見習(xí)與實習(xí)，對大約一百節(jié)小學(xué)課堂教學(xué)進行觀察發(fā)現(xiàn)，有大約80%的教師在采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)時是屬于放任自流型的課堂。所謂放任自流型是指教師心里知道有這樣一個概念而實施起來卻不知所措。

3.缺少激勵型

筆者通過對小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，統(tǒng)計有45%的教師在運用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)時是屬于缺少激勵型的課堂教學(xué)。

二、解決小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效現(xiàn)象的策略

如何解決小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效益，使合作學(xué)習(xí)真正達到集思廣益、取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的，是當(dāng)前新課程改革亟須研究的問題，因此，有必要針對具體的教育事實提出有效的實施策略。這里，筆者圍繞上面一些失效現(xiàn)象的類型，提出相應(yīng)的解決策略。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

要開展一節(jié)成功的合作學(xué)習(xí)活動，首先教師要更新教育觀念。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流、一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)新課程標準所提出的新理念，在參與合作學(xué)習(xí)時，注意保護兒童文化，呵護學(xué)生的想象世界，允許學(xué)生爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不能以“傳授者”的身份自居，更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生自豪感，同時要發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。

2.研究開展合作學(xué)習(xí)的目的，增強開展合作學(xué)習(xí)的意識

綜合以上的典型案例分析，我認為現(xiàn)在的小學(xué)教師對新課程改革的認識還沒有上升到一定的高度，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，他們每天只知道高呼新課程改革，卻沒有將改革的目的、方法具體落實到教育實踐中去，對其深刻內(nèi)涵還很陌生，故對合作學(xué)習(xí)的了解更是一塌糊涂！教師對一種理論理解深入與否，往往會影響教師的教學(xué)觀念，這種觀念又會在教學(xué)中通過教學(xué)行為表現(xiàn)出來，只有讓教師深入理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本含義、基本方法、應(yīng)用條件和基本的操作程序，深刻認識到要采用正確的合作學(xué)習(xí)方法，才能實現(xiàn)新課程改革，使其發(fā)揮真正的作用，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)有效性。當(dāng)然這種理解不是在思想或者理論上對合作學(xué)習(xí)進行簡單的移植，也不是對國外合作學(xué)習(xí)進行單純的克隆，而是在消化吸收的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性應(yīng)用，這個過程應(yīng)該是教師積極主動吸取的過程，只有經(jīng)過教師積極深入的理解，合作學(xué)習(xí)的基本精髓才能為教師所掌握，因此，加強對一線教師的在職培訓(xùn)教育，明確開展合作學(xué)習(xí)的目的，將會使小組合作學(xué)習(xí)達到真正有效的目的。

3.研究課堂合作學(xué)習(xí)的評價理論，通過激勵促進課堂合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展

合理有效地運用評價策略對于開展小組合作學(xué)習(xí)活動有著重要的激勵作用。然而這一步驟卻往往被廣大教師所忽視，在大量的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不組織任何評價就草草了事。所以學(xué)生在討論的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該討論什么內(nèi)容，向哪個方向延伸討論內(nèi)容，要有一定的激勵性語言，而不是讓學(xué)生漫無邊際地談自己的感受，要讓學(xué)生在傾聽別人的發(fā)言時也要注意總結(jié)，說出自己的看法和感受，不要直接吸收和采納了別人的意見，教師在整個活動過程中起到穿針引線的作用。

總之，合作學(xué)習(xí)的中心是合作，但它也深入地探討了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的諸多因素。從上述對合作學(xué)習(xí)的論述中可以看到，它強調(diào)了如何尊重學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們學(xué)習(xí)的動機，如何組織教學(xué)和改革教學(xué)的形式，如何改進學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)境，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅