薛志方

摘 要：語(yǔ)文教育，關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，因而，在當(dāng)前充分提升課堂有效性的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生從課堂中走出去。利用好課堂這個(gè)平臺(tái)，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

公開(kāi)課，作為教師展示個(gè)人能力、教師間相互學(xué)習(xí)的一種重要方式，成為當(dāng)前語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。而就其現(xiàn)狀，筆者有一些個(gè)人的思考。

一種情況，在平時(shí)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多老師的教學(xué)過(guò)程行云流水、整個(gè)課堂天衣無(wú)縫。而回顧自己平時(shí)的課堂，即使備課扎實(shí)的一節(jié)課，在完成過(guò)程中也總會(huì)出現(xiàn)很多的紕漏，倒是有時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)課堂的生成，反而會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。

反思：一節(jié)課上完似乎沒(méi)有了任何缺點(diǎn)的時(shí)候，也許這才是教育的最大缺陷。我們可能會(huì)為一節(jié)課花費(fèi)無(wú)數(shù)的精力，也許通過(guò)一節(jié)課我們會(huì)使教師個(gè)人能力得到極大的鍛煉，但對(duì)于聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師而言，似乎就很難看到自己身上的不足。

另一種情況是，許多老師在公開(kāi)課時(shí)，整個(gè)課堂都緊緊圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，突破重難點(diǎn)，可以說(shuō)課程目標(biāo)完成也不錯(cuò)。但課后反思會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂都在指導(dǎo)讀句子，讀文章，理解句子，體會(huì)人物情感。

反思：如果這是單一的一堂課，“雙基”的完成應(yīng)該是很到位的。但就整個(gè)目前公開(kāi)課的現(xiàn)狀而言，大部分老師的課基本都是如此，以課授課，以學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)為目標(biāo)。如果語(yǔ)文教育都是這樣，也許就出問(wèn)題了——課堂教學(xué)就成了一種封閉的學(xué)習(xí)模式。

隨著教學(xué)改革的深入，老師都重視拓展延伸，能夠介紹教材中的人物、介紹故事發(fā)生的背景，利用多媒體設(shè)備使學(xué)生在音樂(lè)、畫(huà)面的感染下加深對(duì)課文中難點(diǎn)的突破。

反思：這是一種積極的探索嘗試，但深思之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)節(jié)的完成，又常常只是一種華麗呈現(xiàn)，僅僅是為了完成教材目標(biāo)，只是一種手段而已。當(dāng)前的語(yǔ)文教育仍舊拘泥于課堂中完成拼音、識(shí)字、閱讀、習(xí)作的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常很難真正落到實(shí)處。

面對(duì)如此情形，那學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)自何處呢？

當(dāng)我們細(xì)細(xì)地去琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，會(huì)有以下發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生除了在課堂中學(xué)習(xí)外，課外有著更多的學(xué)習(xí)，還是圍繞預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)反復(fù)地熟悉拼音、生字、課文、習(xí)作，目的就是為了在考試中取得好成績(jī)。

2.學(xué)生每學(xué)完一課，都會(huì)有課外練習(xí)題要完成，都有課文中生字生詞抄寫(xiě)記憶。這成了學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)手段。

3.學(xué)生還得完成一次又一次的大小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)提高應(yīng)對(duì)考試的能力，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是學(xué)會(huì)考試。

學(xué)生無(wú)論課堂內(nèi)還是課堂外的大部分學(xué)習(xí)，都是圍著課本、教材轉(zhuǎn)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能說(shuō)不對(duì)，但至少是不全面也不科學(xué)的，更是與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念相違背的。

課堂就是以教材為依托，全面系統(tǒng)地介紹語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。那么，教材就是一個(gè)媒介，課堂就是一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)媒介了解語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文方法，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，教師該如何去利用課堂完成這一任務(wù)呢？

首先，教師必須具備良好的人文素養(yǎng)，具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技藝。

對(duì)于課文中所涉及的有關(guān)字、詞、句、篇文章的知識(shí)點(diǎn)，教師都能信手拈來(lái)，比如可以隨口吟誦古詩(shī)詞、名言佳句，可以隨機(jī)講述有關(guān)的人物典故、歷史故事、人情風(fēng)俗等等，通過(guò)教師淵博的知識(shí)，把學(xué)生帶入廣闊的語(yǔ)文大背景中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的博大精深，提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教師個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)人能力基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，以課堂為依托，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如：在蘇教版六年級(jí)教材學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以采取以下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段。

《半截蠟燭》可以介紹波瀾壯闊的世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，介紹有關(guān)的書(shū)籍和影片，讓學(xué)生在大背景下學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)，更好地理解文中的人物及其細(xì)節(jié)。

《三打白骨精》可以推薦學(xué)生讀原著，老師加以引導(dǎo)，通過(guò)電視劇、原文、課文中三處人物的異同，更全面地感知故事人物。

第三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)文能力。

課堂，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。教師應(yīng)該利用課堂的有限時(shí)間，對(duì)學(xué)生的以前所學(xué)加以肯定，對(duì)以后的學(xué)習(xí)給予指引。所以，教師應(yīng)該把課堂當(dāng)成學(xué)生所學(xué)與老師知識(shí)之間的交匯點(diǎn)，充分利用好這短暫的課堂時(shí)間，在總結(jié)歸納原有知識(shí)、肯定已有能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向更高的水平邁進(jìn)才是一堂課應(yīng)該完成的終極任務(wù)。

“語(yǔ)文即生活?！苯處熜枰c家長(zhǎng)密切配合，讓學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)講求實(shí)效，引領(lǐng)孩子將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建華，包玉梅.初中語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)要端初探[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（8）.

[2]朱斌，黃厚江.語(yǔ)文公開(kāi)課的理性觀察與辯證思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（2）.

編輯 段麗君