張春花

摘 要：從目前的情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)還存在較多問(wèn)題，許多研究者主張將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與識(shí)字寫字教學(xué)相結(jié)合。重點(diǎn)分析了小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中識(shí)字寫字的有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；識(shí)字寫字；問(wèn)題；策略

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是其中十分重要的任務(wù)。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底，就必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尋求有效的教學(xué)手段。本文首先分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，其次分析了提升教學(xué)有效性的主要策略。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)識(shí)字寫字的重要性認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是主要任務(wù)之一，它對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當(dāng)前，許多教師并沒(méi)有認(rèn)清識(shí)字寫字的重要價(jià)值，尤其是寫字方面，由于認(rèn)識(shí)不足，所以缺乏有效教學(xué)手段，由于缺乏教學(xué)手段，識(shí)字寫字教學(xué)就成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，由此陷入死循環(huán)當(dāng)中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及生理特點(diǎn)著手，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師沒(méi)有端正識(shí)字寫字教學(xué)態(tài)度，所以常常忽略學(xué)生在寫字當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如，有些學(xué)生在寫字時(shí)忽略生字詞的筆順，教師沒(méi)能及時(shí)給予糾正，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

2.沒(méi)有能夠?qū)⒆R(shí)字與寫字有效結(jié)合

通過(guò)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往只重視識(shí)字教學(xué)，而忽視了寫字教學(xué)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會(huì)安排獨(dú)立的寫字時(shí)間，學(xué)生大部分的寫字任務(wù)都是在家庭作業(yè)當(dāng)中完成的。這樣就會(huì)讓學(xué)生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會(huì)對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，更不會(huì)有更多的熱情去解決在寫字過(guò)程中遇到的難題。有些學(xué)生在寫字不工整，不注意筆順，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫字的有效性策略分析

在小學(xué)低年級(jí)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴較強(qiáng)。因此，教師在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生提升自身的識(shí)字寫字水平。

1.對(duì)于形近字教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點(diǎn)從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學(xué)當(dāng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當(dāng)中的區(qū)別。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“淌”和“躺”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關(guān)，因此我們會(huì)有“流淌”“淌水”的詞語(yǔ)?！疤伞钡摹吧怼逼岳斫鉃榕c人的身體相關(guān)，因此我們會(huì)有“躺下”“躺在床上”的說(shuō)法。這樣運(yùn)用生字的偏旁特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學(xué)生的記憶力，還能幫助學(xué)生記憶與其相關(guān)的詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。

2.對(duì)于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學(xué)生記憶

象形字在漢語(yǔ)當(dāng)中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學(xué)方式，這類生字的教學(xué)就較為簡(jiǎn)單。例如，“禾”“眾”“孕”等?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的都是簡(jiǎn)化的漢字，在繁體字或者更久遠(yuǎn)的甲骨文或先秦文字當(dāng)中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行象形字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，還能提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來(lái)的。這樣的教學(xué)方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增加了我國(guó)漢字文化的感染力。

3.教師要加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)字的訓(xùn)練

在小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)字詞所占的比重較大。許多字詞都是學(xué)生日常生活當(dāng)中常常用到的。為了加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字寫字訓(xùn)練，教師可以采用組詞的方式，從課文當(dāng)中摘取出包含有這個(gè)高頻字詞的句子，進(jìn)行有效的集中教學(xué)。多創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在參與情境的過(guò)程當(dāng)中，理解字詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞。在課下時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在日常生活當(dāng)中常常運(yùn)用，提煉自身對(duì)該字詞內(nèi)涵的理解。識(shí)字寫字本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)我國(guó)的漢字文化產(chǎn)生濃厚興趣，也能夠靈活地運(yùn)用它們，提高自身的漢語(yǔ)水平。

總而言之，在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文占據(jù)十分重要的地位，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，尤其是在低年級(jí)段，最主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的能力，是他們進(jìn)行語(yǔ)文寫作、閱讀等的重要基礎(chǔ)，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要準(zhǔn)備。我們必須要將小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字訓(xùn)練提升到一個(gè)備受關(guān)注的地位。教師首先要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為突破口，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

編輯 謝尾合