徐偉

語感是學(xué)生對語文的一種獨特的感受，它既看不見也摸不到，全憑學(xué)生敏銳的感知力。語感是語文的靈魂，但在實際的教學(xué)中，我們遺憾的發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏良好的語感能力，他們不能完整流暢的朗讀文本內(nèi)容，也不能正確理解文本傳達(dá)的情感體驗。隨著語文教學(xué)

的發(fā)展，如何提升學(xué)生語感能力便成為初中語文教學(xué)研究的重要課題。

一、在朗讀中獲取語感

俗語說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！爆F(xiàn)如今很多教師都將教學(xué)的重點放在生詞和語法的講解上面，而在我看來與其讓學(xué)生多認(rèn)識幾個生詞和幾個語法不如讓學(xué)生去朗讀幾篇詩詞和散文。朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的過程，朗讀要以教師的范讀為參考，教師為學(xué)生的朗讀做好榜樣，在朗讀中融入豐富的情感，將文本情感和韻律流暢地表達(dá)出來，從而為學(xué)生良好語感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。朗讀也需要學(xué)生一個人靜靜地朗讀。

例如，在朗讀《從百草園到三味書屋》課文時，學(xué)生便可以大聲地朗誦課文，一遍一遍地朗誦，從百草園的動植物到三味書屋的生活，都涵蓋了魯迅先生充滿童趣的生活。學(xué)生朗誦的越多，對課文的理解就會更加的深入，也就能體會到更多的童趣。這樣在對教材的朗誦中學(xué)生的語感也在一步步的提升。

二、在語境中獲取語感

在語文閱讀中，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“句子蹩腳，讀不懂也讀不順?！笔聦嵰泊_實如此，很多學(xué)生的語感都非常的糟糕，甚至有些學(xué)生連一個完整的長句子都不能流暢地讀出來，更不用說良好的語感能力了。作為教師我們不禁要思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？當(dāng)然是學(xué)生缺乏對語文的語感了，學(xué)生不能將閱讀放在具體的語境中導(dǎo)致學(xué)生閱讀不暢。

比如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，學(xué)生就會抱怨課文內(nèi)容非?？菰?，讀起來也非常的困難，其實學(xué)生的閱讀根本沒有走進(jìn)文本語境中，正是因為學(xué)生沒有走進(jìn)語境，所以在學(xué)生的眼中，課文內(nèi)容無非是一個個斷開的片段和語句。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇課文，文章的每一節(jié)內(nèi)容都對應(yīng)著一種天氣，這樣在不同的段落中，學(xué)生就會聯(lián)想到不同的語境，也就會有不同的體會，語感能力自然就獲得了提升。

三、在積累中誦讀語感

生活是最好的老師，當(dāng)學(xué)生身處于不同的生活環(huán)境，學(xué)生的為人處世、語言表達(dá)、個性特征和語感能力等方面都會有明顯的區(qū)別，是生活造就了學(xué)生的不同，所以在學(xué)生語感能力的培養(yǎng)上，不能光靠一遍遍的閱讀和查閱來提高學(xué)生的語感能力。在語文學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常見到這樣的場景，學(xué)生為了語感能力的培養(yǎng)絞盡腦筋，整天抱著字典查閱，也未見起到良好的效果。其實良好語感能力的培養(yǎng)需要學(xué)生置身于生活中，學(xué)會觀察生活，思考生活，從生活中積累和總結(jié)經(jīng)驗，從而為語感能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

比如學(xué)生在與別人交流中聽到了“雪花”這個詞，那么學(xué)生就應(yīng)該在腦海中去想象與雪花有關(guān)的畫面，以及與雪花有關(guān)的場景事件，而不是兩個單調(diào)枯燥的漢字。當(dāng)學(xué)生在聽到“雪花”時能夠在大腦中將與雪花有感的畫面全部回顧一遍，那么學(xué)生的語文積累勢必會上升一個檔次。再比如在聽到“媽媽”這個詞時，學(xué)生的腦海中立刻就會浮現(xiàn)出媽媽的臉龐以及媽媽對自己無私的愛，甚至?xí)?lián)想到別人的媽媽和一些描寫媽媽的作品。學(xué)生在聽到一個名詞后不再是彷徨和茫然，學(xué)生聽到的是一個畫面和一個場景，我相信當(dāng)學(xué)生達(dá)到了如此的境界，學(xué)生的語感能力也一定得到了大大的提升。

四、在練習(xí)中獲取語感

語感的獲取來自于每一次的練習(xí)和實踐，初中語文教材為學(xué)生提供了大量優(yōu)秀的文章和鍛煉，在教學(xué)中教師應(yīng)該帶著學(xué)生深入教材內(nèi)容，和學(xué)生一起分析一起思考。比如在學(xué)習(xí)《背影》一課中，父親爬過柵欄給朱自清買橘子的場景描寫是如此的逼真動人，其中用到的蹣跚、兩腳、慢慢等詞都是對父親年邁的描寫，在教學(xué)中較適合學(xué)生一起領(lǐng)悟、一起分析細(xì)節(jié)描寫，由此激發(fā)學(xué)生豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力。

寫作也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。良好語感的培養(yǎng)是為了更好的提高學(xué)生的寫作水平，而寫作水平的提高反過來也會在一定程度上提高學(xué)生的語感水平。在平時的寫作訓(xùn)練中，除了開展傳統(tǒng)寫作教學(xué)的訓(xùn)練之外，教師還應(yīng)該倡導(dǎo)口頭作文的實施?？陬^作文鼓勵學(xué)生拿到一作文題目后能夠直接用語言將寫作的主要內(nèi)容描述出來。一開始口頭作文的實施必定是困難重重，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從抄寫、仿寫入手，如在寫“媽媽”作文中，仿寫朱自清的《背影》描寫，在仿寫中提高口頭作文的水平，最終逐步提高學(xué)生的語感能力。

綜上所述，語感的存在并不是天生的，而是在學(xué)生后天的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中一點一點積累和感悟的，生活是最好的老師，實踐是最好的方式。語感獲取的途徑多種多樣，教師要和學(xué)生一起努力，一起探索，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力。

作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學(xué)（221300）