黃勇鋒　田俊文

摘 要：語文作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量一直受到學(xué)校和教師的高度重視，很多語文老師投入了很多的精力和時間想要提升語文教學(xué)效果。但是由于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性不是很高，以及教師采用的方法不得當(dāng)，就目前我國的小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，教學(xué)質(zhì)量差強人意。在這樣的背景下，很多教師都開始進行教學(xué)方法的改革，這其中分層式教學(xué)法就是一項重要的改革成果，下面就圍繞這一教學(xué)方法進行分析。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學(xué)效果對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國家以及社會各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)狀況來看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學(xué)水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進語文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對改善目前語文教學(xué)中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開一系列的分析。

一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學(xué)法的概念

分層式教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動中，通過分層的方式來對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行分層，通過這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們量身定做具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識。分層式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性，能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，從而進一步深入探究語文知識的世界。

2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層式教學(xué)法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論。“因材施教”是自古以來我國教育界都奉行的一種教學(xué)理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運用分層式教學(xué)法

1.學(xué)生分層

在分層式教學(xué)法中，對學(xué)生進行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體，在課堂上，學(xué)生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學(xué)生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學(xué)生之間的差異對其進行有針對性的教學(xué)，語文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個等級，最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語文知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，進而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，每進行一個主題的學(xué)習(xí)，教師都會定一些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以什么為目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么往往對于成績較差的學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)難以完成，因此其有可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過容易，就會使其認為課堂教學(xué)是沒有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為成績較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo)，而語文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對于提升整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

3.評價分層

在語文課堂教學(xué)的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運用分層式的教學(xué)方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學(xué)中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學(xué)生很有可能會找不準(zhǔn)答案，這時教師就不能用高成績學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進而促進班級整體語文水平的提高。

總而言之，在小學(xué)階段，語文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的，語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中進行教學(xué)方法的改革，分層式教學(xué)法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

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[2]趙巖.淺議小學(xué)語文教學(xué)：分層教學(xué)、分類指導(dǎo)[J].教 育實踐與研究（A），2012（7）.

編輯 溫雪蓮