董麗娟

摘 要：學而不思則罔，思而不學則殆。反思是快速提高新教師教學能力，促進新教師快速成長的有效途徑。從新教師的具體反思內(nèi)容談起，試著總結(jié)新教師應(yīng)當采用的反思策略。

關(guān)鍵詞：新教師；主動反思；策略

一、新幼兒教師應(yīng)當反思些什么

反思是幼兒教師在教學實踐的基礎(chǔ)上，在科學教育理論的指導下對教學行為的總結(jié)和提升自己的活動。反思既強調(diào)原因，同時又強調(diào)得到好的結(jié)果，更著眼于教學的過程。主動反思的過程是進行教學行為邏輯推理以及批判的過程。具體來說，新幼兒教師應(yīng)當在教學中反思以下幾個方面：

1.反思幼兒是否在教學中得到發(fā)展

教師的教學行為應(yīng)當促進孩子們在行為上或情緒表現(xiàn)上有積極的變化，要在明確教師讓孩子們做什么的基礎(chǔ)上，反思孩子們是否能夠完成教師提出的任務(wù)，以及孩子們在完成任務(wù)過程中，會不會遇到超出他們能力范圍的問題。例如，在幼兒舞蹈教學中，孩子們是否喜歡這段舞蹈，是否能從舞蹈中得到快樂或成長，是否能有效提升孩子們的運動能力等。以上從孩子角度進行的反思可以使孩子們真正掌握教學內(nèi)容并獲得知識或能力上的提高。

2.反思教師的教學行為是否得當

以教師發(fā)展為指向的反思，主要反思教師的教學行為是否恰當有效，是否給孩子們提供了有效的指導，是否在恰當?shù)臅r間對孩子們進行了必要的提示，是否把握了課堂教學活動的進程，是否能在出現(xiàn)突發(fā)情況時進行隨機應(yīng)變。在指向教師教學行為自身的反思中，新教師可以有效形成把握教學時機的能力，有效獲得必要的教學技巧，使新教師快速掌握本班學生的個性特征和能力水平，從而有效修正今后每堂課的教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生較為接受的學習環(huán)境，使新教師能在科學的心理學、教育學和專業(yè)知識的指導下盡快提高教學能力。

3.指向教學改革的反思

新幼兒教師既是幼兒教育教學工作的實踐者，又是新教育改革理論的踐行者，新幼兒教師要在新幼兒教育教學大綱的指導下有效地開展教學工作，要能做到理論與實踐相結(jié)合。因此，在工作之初就要著眼于《幼兒園教育指導綱要》的相關(guān)理論和方法，不斷在教育教學活動中樹立以人為本的觀念，在具體教學活動中充分反思自己的教學行為是否遵循了《綱要》中的理念，從而使自己在理論修養(yǎng)和教學能力上盡快完善自己，有效修正自己的不當教學行為，使自己早日成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

二、新幼兒教師反思中存在的問題

新幼兒教師往往有積極的上進心，對工作充滿熱情，也具備了開展教學反思的良好意識，但是在具體教學反思中還存在著理論方法上和反思內(nèi)容上的問題：

1.缺乏科學的反思理論引導

理論觀念是否先進直接決定了新教師反思的成敗。由于新教師剛剛走上教學崗位，還過于關(guān)注教材和教學指導用書，對前沿幼兒心理學和教育學的知識涉獵較少，導致新教師在理論視野上受到限制，新教師往往在反思過程中知其然而不知其所以然，即使充分認識到自己教學上存在的問題，也不能找到好的科學的理論方法有效改變自己教學行為的實際，不能將教學現(xiàn)象和初步獲得的教學經(jīng)驗上升到理論的高度，限制新教師教學反思的成果。

2.教學反思內(nèi)容相對膚淺

由于新教師的教學反思往往由個人進行，對自己教學中遇到的問題羞于向老教師和其他新教師共同探討，致使新教師的教學反思很大程度上局限在了個人思維水平上，個人的教學反思往往集中在教學現(xiàn)象上，而不是集中在科學的教育理論上。還有的教師在反思中一味地追求新教學名詞，沒有考慮前沿教學方法的適用范圍和特點，從而錯誤地誘導了新教師的教學行為。還有的教師對幼兒教學理論的理解有片面性，有的過于依賴心理學，有的過于依賴教育學，還有的只從專業(yè)技能角度進行反思，使新教師的教學反思往往不能看清問題的實質(zhì)，耽誤了新教師的全面發(fā)展。

三、新教師教學反思應(yīng)當采用的策略

促進新教師開展教學反思活動，可以有效快速提升新教師的教育教學能力，切實補齊新教師的教育短板，使新教師有效科學地吸取教學經(jīng)驗，促進新教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

1.從孩子的行為變化出發(fā)進行反思

教學反思既要反思自己的教學行為，又要關(guān)注孩子們的行為及思想變化，重點是在孩子的變化中總結(jié)自己的教學行為是否恰當。只有做到關(guān)注孩子們的行為和思想變化，才能不憑主觀臆斷自己的教學行為是否有效，才能檢驗自己的反思結(jié)果是否正確，才能促進教師在反思中獲得有效的提升。新教師還可以通過對孩子行為的觀察最直觀地確定自己的教學是否成功。

2.形成開放的反思系統(tǒng)

教師的教學反思不是個人的行為，而是全體教師都應(yīng)當共同參與的必要教學考研活動。因此，新教師應(yīng)當在老教師的不斷幫助下開展教學反思活動。新教師應(yīng)當將自己遇到的教學問題和反思結(jié)果積極地向老教師請教，與其他新教師一同分享，這樣既可以使自己開闊視野，又可以獲得他人的指導，從而使自己的反思快速形成有效的可以指導教學行為的科學成果。

教學反思可以有效幫助教師成長，可以快速積累新教師的教學經(jīng)驗，新教師應(yīng)當在先進教學教育理論的指導下，在老教師的指導幫助下，有效開展教學反思活動。

參考文獻：

[1]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]趙智勇.教學反思：促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].佳木斯大學社會科學學報，2009（3）.

編輯 張珍珍