姚梅娟

摘 要：課前預(yù)習(xí)一直以來(lái)都是各階段教師開展教學(xué)、學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要過(guò)程，如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力一直是廣大教師群體在研究的問(wèn)題。主要就小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中涉及的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)類型，探討如何不斷完善數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)；自主預(yù)習(xí)

小學(xué)階段，是學(xué)生開展各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主能力習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)來(lái)開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去學(xué)。預(yù)學(xué)單作為教師對(duì)教材進(jìn)行梳理、階梯形設(shè)置問(wèn)題難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要途徑之一。

一、預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)類型

（一）新授課預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容各不相同，大致可以分為概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)以及規(guī)律探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更有側(cè)重點(diǎn)，因此，每一種學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要開展不同的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)教師在新課開始之前可以開展看書、準(zhǔn)備、探究等預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。

（二）練習(xí)課預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)

在新課教學(xué)完成后會(huì)有練習(xí)課，而練習(xí)課并不是簡(jiǎn)單把教材中的習(xí)題做一做，而是需要教師引導(dǎo)開展的，一般來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行錯(cuò)題分析、習(xí)題貫穿等預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。

（三）復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的主動(dòng)權(quán)屬于學(xué)生，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們?nèi)鎱⑴c到課堂中。根據(jù)復(fù)習(xí)課大多安排在單元結(jié)束或者學(xué)習(xí)結(jié)束之后，因此，教師一般可以開展復(fù)習(xí)課前設(shè)計(jì)自主回顧反思式整理與復(fù)習(xí)、自主整理等多種預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)課預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)

實(shí)踐活動(dòng)課指的是在一定的情境中練習(xí)如何對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，有效解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)板塊。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大多需要開展前期的任務(wù)導(dǎo)向，才能確保整個(gè)課程的有序開展，一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)作品創(chuàng)作、思維訓(xùn)練式、算用結(jié)合等方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。比如，在開展比例相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課之前，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)學(xué)校其他班級(jí)每天學(xué)生出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出一個(gè)學(xué)校大致每天缺勤比例是多少，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何去處理問(wèn)題，更好地開展后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、如何設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力

（一）預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，指引學(xué)生開展預(yù)習(xí)

在進(jìn)行預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要將書本上抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題、作出解釋等引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成自主探究能力，能夠獨(dú)立對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納，提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行圓柱體周長(zhǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)的課前預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生翻讀圓柱體的相關(guān)定義，在生活中找出圓柱體的物品，通過(guò)分析總結(jié)出圓柱體的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，如何求出一個(gè)圓柱體的周長(zhǎng)。這樣的引導(dǎo)過(guò)程將教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，明確給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究生活的過(guò)程中燃起求知的熱情，并對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)有著明確的操作引導(dǎo)，和小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)相符合。

（二）抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)除了要考慮到教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的所有知識(shí)點(diǎn)之外，還需要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容中可能存在的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體把握，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。同時(shí)還需要彰顯預(yù)學(xué)單的可行性，逐步遞進(jìn)，學(xué)生能夠有效開展探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

如果在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積探究時(shí)，教師在預(yù)學(xué)單中只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)了解如何求正方體、長(zhǎng)方體的體積，套用公式做習(xí)題，那么學(xué)生很難抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，甚至只記住了一個(gè)求體積的公式，沒有深入探究體積公式到底是怎么來(lái)的，這不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，而且也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

（三）根據(jù)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層

教學(xué)是一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，而且每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此，教師在進(jìn)行預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的時(shí)候需要將原本看似沒有章法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成階梯形的引導(dǎo)過(guò)程，讓各個(gè)水平層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有收獲，由淺入深去探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在接觸新知識(shí)的同時(shí)挑戰(zhàn)自我。比如，在針對(duì)蘇教版六年級(jí)《長(zhǎng)方體與正方體》進(jìn)行預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)，在習(xí)題練習(xí)部分，設(shè)置一定量的基礎(chǔ)題型以滿足普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，可以附加一些拓展題，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行開發(fā)，幫助優(yōu)等生更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，照顧到班級(jí)中各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）教師該給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生無(wú)論是生活經(jīng)歷還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不一樣的，在預(yù)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方式，出現(xiàn)不同的預(yù)習(xí)效果，有相當(dāng)一部分學(xué)生可能只是蜻蜓點(diǎn)水地進(jìn)行預(yù)習(xí)，還需要在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行反芻，需要在老師與同學(xué)的幫助下進(jìn)行二度消化，因此，教師在進(jìn)行預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中要給學(xué)生留下質(zhì)疑的余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，“我是怎樣認(rèn)為的？”后預(yù)習(xí)后的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生的疑問(wèn)整理，滲透到教學(xué)中，成為教學(xué)資源的一部分。

在開展課堂教學(xué)前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用，無(wú)論是學(xué)生還是教師都需要看到預(yù)習(xí)的意義所在。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要掌握在教學(xué)中正確使用預(yù)學(xué)單的方法，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)學(xué)單的充分利用，能夠幫助六年級(jí)學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)，有效掌握正確預(yù)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

劉鳳翥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

編輯 魯翠紅