韓學明　方華

為順應社會和兒童發(fā)展的需要，為造就高素質創(chuàng)造性人才，小學數學課程標準又一次修訂，修訂后的課程標準在前言中明確指出：“小學基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和學生學習數學的興趣?！笨梢?，在低年級數學教學中培養(yǎng)學生學習興趣是至關重要的。

因此，在低年級數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的。下面，就如何在低年級數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣談談個人的看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會……通過創(chuàng)設情境，把知識寓于學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學學習活動，從而達到掌握知識的目的。

首先，要注意挖掘教材中的興趣因素，根據學生年齡的特點，巧妙設計新課導入。每節(jié)課一開始讓學生在認識上、情感上、意志上予以高度關注，吸引學生的注意力。我作為低年級數學教師，每上一節(jié)課都精心設計新課導入，目的是調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，把學生引入愉悅、樂學的心理環(huán)境中。如，在教學“數的整除”時，上課前，我以講故事的形式引課：有一只大猴子生下三只小猴子，有一天，它出去摘了6個桃子，要分給它的孩子，同學們想一想，該怎樣分？學生都特別喜歡猴子，聽了這個故事就會把注意力轉移到課堂上來，同時對新課產生了深厚的

興趣。

二、營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

教學過程是學生在教師的指導下進行學習的過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程，也就是說，課堂教學氣氛直接影響學生的學習情緒，因此，良好的課堂教學氛圍可以使學生以積極的思維狀態(tài)投入學習。從心理學的角度來講，人都有表現自我的需要，都有成功感，都希望別人對自己所做的事給予肯定和表揚，對于成人是這樣，對于天真、活潑的學生來說，這一方面的要求就更加強烈了。針對低年級學生一般都具有爭強好勝，喜歡受到別人表揚的心理特點，作為一名教師，要充分發(fā)揮學生這方面的優(yōu)勢，通過滿足學生的需要，讓學生不斷體驗到成功的喜悅，從而對數學產生濃厚的興趣。

三、在教學中教師的語言要形象、生動，要貼近學生的語言

在低年級數學課上，教師的語言一定要形象、生動，盡量貼近學生的生活，學生聽起來課才有興趣、有精神，才不會覺得枯燥無味。如，我在教學“得數是8的加法和相應的減法”后，為了提高學生計算的速度和準確率，教師用卡片出未8的加法和減法算式，采用開火車的形式練習，在練習開始時，我很形象地對學生說：“下面我們開火車，同學們比一比，看誰的火車開得又快又好?！边@樣一說，學生的興趣大增，每個學生口算得不但準確而且速度也很快。

四、注重直觀教學，給學生操作的機會

數學教學本身就具有枯燥、抽象的特點，而對于低年級學生來說，他們的思想是以形象思維為主。因此，在低年級學數學教學中，要注重直觀教學。充分利用實物、教具、學具的演示操作來進行教學，使學生感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！读x務教育數學課程標準》明確指出：“低年級學生要通過對事物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力?！币虼耍以诮虒W中，經常讓學生親自動手擺小棒、圓片、三角形、正方形等學具，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使他們掌握了所學知識。

五、在課堂上，給學生提供自我表現的機會

小學生年齡小、好奇心強，有強烈的自我表現欲望，尤其是當這種表現的成功受到教師肯定或表揚時，就會更加激起他們學習的積極性。因此，我在教學中經常給學生提供展示自我才能的機會。在學生到黑板前板演，上講臺當小老師，做游戲的過程中，我都恰如其分地肯定、表揚。特別是對于學生有獨創(chuàng)性見解，更應激勵。

六、教學中，練習的形式要多樣，富有趣味性

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學要充分考率慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動?！钡湍昙墝W生天生好動、活潑、天真，他們做什么都追求趣味，看有沒有趣味，學習也是同樣。所以，在低年級數學教學中，要注意抽象的數學知識融入富有情趣的活動中，使學生從中感受到數學的趣味，從而對數學產生濃厚的興趣。這就要求我們在教學中，設計一些形式多樣、富有趣味性的練習和活動，讓學生在玩中學，從而寓教于樂。

七、通過課外實踐活動，培養(yǎng)學生學習興趣

愛玩是孩子的天性，課余時間讓學生到操場上、去野外玩，在玩中穿插數學游戲活動，讓學生在玩中學，學生的思維就會活躍。這時教師針對現實場景引導學生提出一些數學問題，學生就會感到數學就在身邊。如組織體育游戲活動，讓學生統(tǒng)計參加各項活動的人數，并且引導學生對參加各項活動的人數進行比較，提出一些問題，自己解答，這時，學生就會感受到數學有著無限的趣味，就會體驗到數學與日常生活的密切聯(lián)系，從而對數學產生親切感。

參考文獻：

[1]汪亮.自主探究教學模式在小學數學教學中的運用[J].新課程學習（上），2015（4）.

[2]劉凈.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[D].河北師范大學，2014.

編輯 魯翠紅