王春梅

近日，連看兩遍法國(guó)電影《放牛班的春天》，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，我感觸頗多，尤其是好多家長(zhǎng)面對(duì)頑皮叛逆孩子束手無(wú)策，我覺(jué)得從這部影片中可以獲得很多啟發(fā)。雖說(shuō)這是一部描述老師教育的電影，但馬修老師對(duì)待叛逆孩子的態(tài)度和方法，同樣適用于我們的家庭教育。

馬修是一個(gè)失意的音樂(lè)家，他來(lái)到了這座被稱(chēng)作“池塘之底”的輔育院當(dāng)學(xué)監(jiān)。這里的學(xué)生幾乎全是連父母都管教不了的孩子，他們自私、任性、刁蠻，喜歡搞惡作劇。校長(zhǎng)哈齊對(duì)待他們的方式是極其殘酷和冷漠的，學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就會(huì)被關(guān)禁閉、罰勞動(dòng)，甚至挨打。但這樣的強(qiáng)政幾乎沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性作用，孩子們依然很頑劣，惡作劇不斷。

保護(hù)孩子自尊，才能喚醒孩子自尊

馬修來(lái)的第一天，就遇到了麥神父被學(xué)生惡作劇打傷眼睛的事情。哈齊校長(zhǎng)盛怒之下做出了“只要兇手不出現(xiàn)，就要輪流關(guān)禁閉”的決定，并讓初來(lái)乍到的馬修從學(xué)生名單中隨便念了一個(gè)名字，那個(gè)無(wú)辜的孩子就被迫充當(dāng)了“替罪羊”。馬修想制止，但是無(wú)濟(jì)于事。

馬修很快就從一個(gè)要離職的老師那里得知了真正的兇手是那個(gè)異常調(diào)皮的蓋賀克。他找到校長(zhǎng)，請(qǐng)求三件事：取消集體受罰，同意讓自己懲罰兇手，保守兇手的姓名。他找到蓋賀克，給了蓋賀克兩個(gè)選擇：要么關(guān)禁閉，要么自愿去醫(yī)院照顧麥神父。并且，他答應(yīng)幫蓋賀克把打傷麥神父這件事隱瞞下來(lái)。

在醫(yī)院里，“肇事者”蓋賀克反而受到了麥神父的贊揚(yáng)和感謝，“蓋賀克真是個(gè)好孩子，在馬修老師問(wèn)誰(shuí)愿意照顧我的時(shí)候，他就第一個(gè)舉起了手。”從蓋賀克看麥神父的眼神中，我看到了他做錯(cuò)事的愧疚、被贊揚(yáng)的喜悅、受人尊重的自豪。

馬修在孩子犯錯(cuò)誤后，沒(méi)有以暴制暴，也沒(méi)有放任自流，而是巧妙地選擇了保護(hù)孩子的自尊心，并且讓他去照顧“受害者”，讓孩子學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。反觀很多家長(zhǎng)的做法，孩子犯錯(cuò)后動(dòng)輒大打大罵，因?yàn)橐稽c(diǎn)錯(cuò)就把孩子批得一無(wú)是處。孩子在父母不正確的處理方式中，就會(huì)完全否定自己，繼而就可能會(huì)自暴自棄，這不是把孩子越推越遠(yuǎn)嗎？人無(wú)完人，面對(duì)孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的自尊，運(yùn)用巧妙的處理方式，就會(huì)得到完全不一樣的效果。

寬容和信任是治愈頑劣的良藥

就在馬修帶走蓋賀克處理“打傷麥神父”的幾分鐘的時(shí)間后，他回到教室時(shí)就看到鬧翻天的情景。那個(gè)有著“天使面容魔鬼心靈”的莫翰奇，雖然馬修老師在離開(kāi)教室之前曾特意交代他維持好教室秩序，但是，事實(shí)上，他卻在馬修老師走后，在黑板上畫(huà)馬修的肖像，禿頭、大鼻子……馬修進(jìn)來(lái)的時(shí)候，莫翰奇愣住了，他在等待即將到來(lái)的“狂風(fēng)暴雨”，但馬修拿過(guò)粉筆說(shuō)：“你還可以畫(huà)得更好?！比缓笏诤诎迳?，寥寥數(shù)筆就勾勒出了莫翰奇的頭像。老師的做法令這些“暴政”之下的孩子很意外。

莫翰奇因?yàn)樵诠P記本上寫(xiě)“哈齊校長(zhǎng)吃十袋狗屎”而被校長(zhǎng)關(guān)禁閉，并罰一個(gè)月勞動(dòng)。馬修對(duì)前來(lái)探望兒子的母親只字未提受罰的事兒，反而夸贊她的孩子有唱歌天賦。當(dāng)他又把這些話復(fù)述給莫翰奇的時(shí)候，莫翰奇小小的內(nèi)心世界一定掀起了滔天巨浪，馬修老師的包容讓他堅(jiān)硬的心開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)融化。馬修說(shuō)：“我知道你不是只會(huì)打架鬧事耍流氓，你不會(huì)老做和你本性相違背的事情?！崩蠋煹男湃魏妥鹬刈屇财媛牡袅藟牧?xí)慣，他在馬修老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮特長(zhǎng)，愛(ài)上了唱歌，終于成為著名的音樂(lè)指揮家。

馬修從來(lái)都不認(rèn)為這群孩子像校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“無(wú)藥可救”，他把他們當(dāng)作正常的孩子看待，無(wú)論這些孩子怎樣與他為敵，甚至當(dāng)眾叫他“禿頭”，還偷走了他的皮包，將他的曲譜散落一地，他都沒(méi)有為難他的學(xué)生們，他相信奇跡會(huì)出現(xiàn)。他尊重他們，包容他們，愛(ài)護(hù)他們，他要一點(diǎn)點(diǎn)地改變他們。

如果家長(zhǎng)對(duì)待叛逆的孩子，像馬修老師那樣多一些耐心、寬容和信任，孩子是不是也可以回報(bào)給我們意想不到的結(jié)果呢？

讓孩子多做有意義的事情

馬修老師用他的音樂(lè)來(lái)向孩子們傳遞著愛(ài)，他頂住來(lái)自校長(zhǎng)的壓力，成立了合唱團(tuán)。在唱歌的時(shí)候，這些素日喜歡打鬧惹事的孩子變得安靜了，他們那樣專(zhuān)注地看著馬修老師的指揮，那樣認(rèn)真賣(mài)力地歌唱！在歌唱中，他們的心靈得到了凈化，慢慢地遠(yuǎn)離鄙俗……師生之間那種眼神的交流也令人動(dòng)容。

隨著合唱團(tuán)的發(fā)展，紀(jì)律也好了，孩子們變得聽(tīng)話懂事了，搞惡作劇的事情也罕見(jiàn)了，學(xué)校里充滿了生氣，孩子們的臉上洋溢著快樂(lè)的笑容。

我想，馬修老師是深深懂得，讓孩子多做一些有意義的事情，可以讓孩子們釋放無(wú)處安放的青春。唱歌只是一種方式，而有意義的事情很多很多，比如說(shuō)讀書(shū)、下棋、爬山、跳舞……

我們很多家長(zhǎng)抱怨孩子只會(huì)上網(wǎng)玩手機(jī)，卻忽視了自己也是這樣一種人。為什么不營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的家庭氛圍呢？為什么不多陪孩子讀讀書(shū)、聊聊天、下下棋，跑跑步呢？為什么不多關(guān)注一下孩子的內(nèi)心訴求呢？如果我們的家長(zhǎng)像馬修老師那樣，引領(lǐng)著孩子多做有意義的事情，我們的孩子就不會(huì)迷戀上網(wǎng)、無(wú)所事事、胡作非為。