崔文杰

摘 要：近年來轉(zhuǎn)型成為獨立設置成人高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要的價值取向。文章以北京市東城區(qū)職業(yè)大學為例分析了獨立設置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的背景、內(nèi)涵與特征及歸因，并在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教育路徑、職業(yè)化教學體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗教學等方面進行了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的實踐探索，以期為獨立設置成人高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞： 職業(yè)化；轉(zhuǎn)型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應用型技能型高素質(zhì)人才的大量需求，人們對終身學習的需求日益突出，轉(zhuǎn)型成為獨立設置成人高校可持續(xù)發(fā)展的重要的價值取向。2014年國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，引導高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型”。東城區(qū)職業(yè)大學明確了“立足首都、服務區(qū)域，辦百姓身邊的大學”的辦學目標，改變以往傳統(tǒng)的辦學模式，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，主動適應區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求，在職業(yè)化教學與課程改革的方面進行了探索嘗試。

二、獨立設置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及特征

（一）職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行方式和人的觀念等的轉(zhuǎn)變過程。學校轉(zhuǎn)型發(fā)展是指學校由轉(zhuǎn)型而引起的不斷擴展和提升的動態(tài)變化過程，是指“成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵諸多方面的深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)新能力、提升社會績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《關于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓和繼續(xù)教育為重點的轉(zhuǎn)變，職業(yè)化傾向明顯，政府大力提倡，學校紛紛轉(zhuǎn)軌，學生以求職為學習的主要目的，職業(yè)化成為整個成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學歷導向、職業(yè)導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學習型成人高等教育，并認為成人高等教育轉(zhuǎn)型由傳統(tǒng)學歷導向型向現(xiàn)代學習導向型的轉(zhuǎn)變，應把職業(yè)型的轉(zhuǎn)變作為必經(jīng)階段和當前的重點。他認為部分獨立設置的成人高校改制為高職院?；蚵殬I(yè)培訓中心，符合我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策要求，也符合部分獨立設置成人高校的實際。

東城區(qū)職業(yè)大學職業(yè)化轉(zhuǎn)型有其特定的內(nèi)涵，即以“立足首都、服務區(qū)域，辦百姓身邊的大學”為發(fā)展定位，以促進學生“成人—成才—成功”為使命，以服務區(qū)域經(jīng)濟為辦學目標，做好四個服務，服務政府、服務企業(yè)、服務社區(qū)、服務中小學，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，探索職業(yè)化發(fā)展的道路。具體來講，辦學定位上轉(zhuǎn)變過去以學歷教育為主向服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足市民終身學習需求轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變過去“單純注重學歷文憑”向培養(yǎng)“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應性”人才轉(zhuǎn)型，滿足社會多元多層次人才需求；教學體系上改變過去的傳統(tǒng)教學模式，向著職業(yè)化教學體系轉(zhuǎn)型；辦學模式上轉(zhuǎn)變過去封閉的學歷教育辦學向產(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變改變。

（二）職業(yè)化轉(zhuǎn)型的特征

學校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵決定了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個特征：即職業(yè)性、服務型、多元開放、信息化。在人才培養(yǎng)上要求以高素質(zhì)應用型人才為目標，突出學生的崗位能力，滿足學生的崗位需求，體現(xiàn)了職業(yè)性的特征；辦學對象上服務區(qū)域內(nèi)的政府、企業(yè)、中小學、社區(qū)，滿足市民的終身學習，為成人學生提供終身學習需要的各種服務，體現(xiàn)了服務性的特征；在辦學模式上要求滿足不同層次學生的需要，多種教育形式并存，體現(xiàn)了多元開放的特點；在辦學方式方法上利用信息技術滿足學生方便、靈活、個性化的服務，滿足成人學生的特點，解決成人學生工學矛盾，體現(xiàn)了信息化的特征。

1.職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)屬性。職業(yè)性是指在人才培養(yǎng)目標定位、教學、課程設置等方面增強崗位的應用。通過對成人高校學生實踐背景的調(diào)查分析得知，有90%的學生已經(jīng)從事某職業(yè)崗位，學習動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發(fā)展、求文憑、感興趣（占60%）期望學習與本崗位緊密相關的學習內(nèi)容。而通過對學生職業(yè)化程度的分析，成人學生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學生具備一定程度的職業(yè)素養(yǎng)，但需要規(guī)范化、強化。職業(yè)化轉(zhuǎn)型就是要改變過去以應試教育與學歷教育為主的文憑教育，強調(diào)與崗位緊密相連的職業(yè)性，突出學習內(nèi)容實用性和應用型。

2.服務性

服務性是指獨立設置成人高校向成人學生提供豐富的、多元多樣化的服務。服務性主要體現(xiàn)在“全方位”，即在教學方式和管理方式上等方面，包括為成人學生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導。教學安排以及管理形式應轉(zhuǎn)化為教學服務和支持服務。服務對象不僅要對成人學生，還應擴大到區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、政府、中小學等單位，做到服務區(qū)域，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用。提供全方位的服務是以“人”的職業(yè)發(fā)展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)化教育服務，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業(yè)化轉(zhuǎn)型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時期的學歷補償教育，不斷擴大適應性，開辦多種類型的教育、培訓，如終身教育、老年教育、各種職業(yè)技能培訓、崗位能力培訓等，滿足不同層次學生的需要。注重多元開放的辦學模式與培養(yǎng)模式，如變單一辦學為合作辦學、產(chǎn)教融合、校企合作、學歷教育與非學歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、社區(qū)等優(yōu)勢參與體現(xiàn)多元開放的教學內(nèi)容與方法。學校探索多元開放的職業(yè)化教育模式，專業(yè)課程模塊化滿足學生多元需求；教學方法多樣化滿足成人學生發(fā)揮自主學習潛力，實現(xiàn)成人學生靈活化學習的需求；服務方式人性化，實現(xiàn)滿足個性化，便捷高效的學習支持服務。

4.信息化

隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及信息技術在教學上的運用，信息技術與教學的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學體系的一個典型特征。職業(yè)化轉(zhuǎn)型必然要僅僅抓住信息技術這一服務載體，通過多種信息技術手段幫助學生實現(xiàn)方便、靈活、個性化的學習需求。東城職業(yè)大學開發(fā)網(wǎng)上教學平臺為成人學生提供多種途徑的學習資源；運用信息技術模擬職業(yè)實訓，實現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)造；通過網(wǎng)絡開放課程（MOOCs）解決成人學生工學矛盾；投入建設信息化基礎設施，為滿足學歷教育、非學歷教育、社區(qū)教育需求，構(gòu)建服務職業(yè)化教學的信息化公共支撐環(huán)境。

三、獨立設置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的歸因分析

目前成人高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的原因有很多，但總結(jié)起來主要有三點：即社會需求要求轉(zhuǎn)型、政府導向推動轉(zhuǎn)型、自身發(fā)展促進轉(zhuǎn)型。從社會需求來看，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來了人才需求的改變，大量低端務工人員繼續(xù)的是收費低廉、學習方便的實用性技能培訓，而高端人員則需要工作后的高端繼續(xù)教育與培訓。那么社會對人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是“單純注重學歷文憑”向“職業(yè)技能與學歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應性”轉(zhuǎn)變，獨立設置成人高校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才成為必然。從政府導向來看，國家層面明確了成人教育要適應技術進步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務需要，為生產(chǎn)服務一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國家對獨立設置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設置成人高校新的發(fā)展之路。從自身發(fā)展來看，服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展成為當前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位適應能力遠遠達不到服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力的應用型人才，走職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路是成人高校謀求發(fā)展的必然。

然而，東城職業(yè)大學轉(zhuǎn)型的歸因?qū)Ρ绕渌麑W校既有共性，又有自身的獨特性，具體體現(xiàn)在，根據(jù)自身發(fā)展的特點，主動適應時代，適應市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業(yè)化發(fā)展之路。2012年學校成立改革與發(fā)展小組，在北京市的成人高等教育領域進行了廣泛的調(diào)研，形成《從職工到職業(yè)——路在何方》的研究報告，報告中提出要進行職業(yè)化轉(zhuǎn)型，并對目前的成人高校的生存的現(xiàn)狀做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：成人生源總體數(shù)量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢；教學內(nèi)容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學生，很難再現(xiàn)教學的激情，很難體會教學相長帶來的愉悅體驗；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領導確實無計可施等等問題。針對這些問題，學校發(fā)改委小組提出東城職工大學作為成人高等教育的功能由補償教育為主的學歷教育向以繼續(xù)教育、非學歷教育為主的提高公民素質(zhì)、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的提高教育轉(zhuǎn)化，即從“職工”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)化。

從“職工”到“職業(yè)”更多的是培養(yǎng)學生實用技術，關注學生職業(yè)成長。從“職工”到“職業(yè)”要為各級各類學習者提供不同的課程，既要有學術課程，提供大學最普通課程的學習，同時也要提供職業(yè)課程，通過培訓，提升職業(yè)技能，增強競爭力。從“職工”到“職業(yè)”就要大力開展實踐教學。加大建設各類專業(yè)模擬實驗室，使更多的學習者盡快掌握實踐經(jīng)驗，縮短學習者進入工作實際的時間，使學習者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業(yè)”要堅持開放辦學，做到“課程開放”“網(wǎng)絡開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業(yè)”要不斷地創(chuàng)新，開放辦學要求我們在教學方法、教學管理模式、人才培養(yǎng)模式、學校經(jīng)營模式等方面進行不斷創(chuàng)新，到原有的機制和體制，統(tǒng)籌資源，調(diào)動老師們的積極性，實現(xiàn)學校資源重新整合，真正做到統(tǒng)籌分配，形成發(fā)展合力。由此，在2012年學校做出了由“職工大學”更名為“職業(yè)大學”，以職業(yè)化的課程教學改革為抓手，探索職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路。

四、獨立設置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型實踐探索

北京市東城區(qū)職業(yè)大學作為獨立設置成人高校在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教學體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗教學等方面進行了在職業(yè)化轉(zhuǎn)型的探索嘗試，總結(jié)了轉(zhuǎn)型的有效的經(jīng)驗。

（一）倡導職業(yè)化教育理念

所謂職業(yè)化教育，是指“通過學習和培訓，對學生或從業(yè)者進行職業(yè)認知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)實現(xiàn) （就業(yè)）等方面的教育與指導的過程?！币耘囵B(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力為重點，以形成職業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開創(chuàng)人的職業(yè)性個性發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)?！睎|城職業(yè)大學在職業(yè)化教育理念在教育對象上強調(diào)以成人學生為中心，突出職業(yè)知識和技能的教育與培訓，由成人學歷教育為主，向在職或非在職成人繼續(xù)教育為主的轉(zhuǎn)變。在辦學模式上由正規(guī)學校教育向開放式辦學轉(zhuǎn)變，積極開展各種教育培訓，將正規(guī)的學校教育與非正規(guī)的有組織教育活動和無組織無系統(tǒng)的非正式教育活動相結(jié)合，重視教育與社會的廣泛聯(lián)系與引導。在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際需要的技術應用型職業(yè)化人才為目標，打破專業(yè)限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業(yè)化教育路徑

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)服務主導和創(chuàng)新主導的服務經(jīng)濟、總部經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和綠色經(jīng)濟等首都經(jīng)濟的鮮明特征。成人高等教育要服務于京津冀的協(xié)同發(fā)展，服務于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力的服務型人才。東城職業(yè)大學構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式，關注（職業(yè)起點偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)教育服務。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發(fā)展道路。助成人：以公共基礎素質(zhì)類課程為載體，發(fā)揮學歷教育優(yōu)勢，融通文化教育，強化綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。助成才：以職業(yè)專業(yè)和職業(yè)應用類課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)資格證書/技術等級、崗位技能培訓，強化崗位勝任能力。助成功：以職業(yè)通用課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)性繼續(xù)教育，強化崗位適應能力與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索“1+N”職業(yè)化教學體系

“1+N”職業(yè)化教學體系即以1個專業(yè)為核心，N項職業(yè)通識能力為拓展的職業(yè)化教學體系，滿足學生多層次、多元化學習需求。為此，學校各專業(yè)進行了“1+N”的職業(yè)化教學實踐。幼教類專業(yè)在職業(yè)化教學改革中的設計為，職業(yè)性是“1”，高等性是“N”，在強調(diào)職業(yè)性的時候，要以崗位能力為主，兼顧學生的職業(yè)能力的發(fā)展，同時考慮到學生作為完整的人的人的素養(yǎng)的發(fā)展。既要立足于學生崗位知識、崗位技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，也要考慮到學生崗位的流動、職業(yè)生涯的發(fā)展，在培養(yǎng)中兼顧學生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的發(fā)展，崗位能力是“1”，職業(yè)能力是“N”；以崗位能力為主的職業(yè)能力是“1”，人的素養(yǎng)是“N”。經(jīng)管類專業(yè)以職業(yè)化教育為核心，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能、崗位精專能力為“1”個關鍵目標，拓展“N”項職業(yè)通用技能、崗位適應能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式。具體來說職業(yè)化教育既要培養(yǎng)具有某種職業(yè)專業(yè)化技能的應用型精專人才又能夠通過適應成人教育規(guī)律的培養(yǎng)，使學員提升崗位勝任能力與職業(yè)專業(yè)技能，拓寬學員的職業(yè)成長空間與通道，使學生獲得多項職業(yè)通用技能、崗位適應能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)化課程體系

打破傳統(tǒng)的學科本位的課程模式，以就業(yè)為導向，以提升職業(yè)能力為目標，針對不同學科的特點，構(gòu)建了多元化的職業(yè)化課程體系。設置“職業(yè)通用能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)應用能力”三階梯專業(yè)課程體系，提高專業(yè)融合能力、強化崗位適應能力，培養(yǎng)復合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業(yè)能力標準、企業(yè)需求、國家職業(yè)資格和技術等級要求等內(nèi)容嵌入課程體系，突出學歷、技能與綜合素養(yǎng)的結(jié)合，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準的融通，學歷教育與資格培訓的融通。增強學生的興趣，突出學生在某個專項職能管理上的優(yōu)勢，設置“興趣模塊”，滿足學生個性化學習需求。調(diào)優(yōu)專業(yè)和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學分制基礎上滿足學生跨專業(yè)選修的多元化需求，探索學歷、非學歷以及社區(qū)教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導向的，構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的職業(yè)化課程模式。

（五）開展職業(yè)體驗教學

職業(yè)體驗教學是以學生為本、以職業(yè)崗位為依據(jù)，通過課堂體驗、實訓體驗、實踐體驗等形式，在教學方式上進行了大膽的創(chuàng)新和改革，讓學生在切實的職業(yè)實踐或體驗中學習。學校建設了十幾個實訓室在單課程、實驗室及校企合作等方面進行了職業(yè)體驗實施途徑的多方面探索。例如物業(yè)管理綜合實訓室可完成建筑智能化實訓、物業(yè)安防系統(tǒng)綜合實訓、物業(yè)弱電設備綜合實訓、物業(yè)樓宇設施綜合實訓、日常物業(yè)服務實訓等，亦可用于物業(yè)管理企業(yè)進行企業(yè)內(nèi)部培訓。另外，學校開設沙盤模擬實驗室、實操訓練室，讓學生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團隊討論、個人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學習活動，教師成為學生學習和成長的幫助者，及時運用評價等手段，引導并激勵他們的成長。

總之，自職業(yè)化轉(zhuǎn)型以來學校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續(xù)摸索。通過對學校教師的調(diào)研了解到，“轉(zhuǎn)型是痛苦的”“教師的理念必須轉(zhuǎn)變，不論在教學過程中還是教學服務的過程中都要緊繃職業(yè)化這根弦”“學校應有相應的職業(yè)化回應機制”“職業(yè)化轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)化，體制的系統(tǒng)化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業(yè)化轉(zhuǎn)型走到現(xiàn)在，確實存在很多問題，諸如教師的職業(yè)化轉(zhuǎn)型的理念與行動力的問題；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師能否勝任職業(yè)化的教學工作；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師與教學管理者的角色定位；職業(yè)化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化辦學問題；校企合作的實踐推進；職業(yè)化與信息化相融合等問題都成為轉(zhuǎn)型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個中心，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才為目標，職業(yè)化的本質(zhì)就是應用，只有真正以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，提高成人學生的職業(yè)崗位能力，東城區(qū)職業(yè)大學才能做好服務區(qū)域經(jīng)濟、服務政府、服務企業(yè)、服務中小學、服務社區(qū)，才能真正發(fā)揮他在現(xiàn)階段的教育使命。

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