郭正崗

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：記敘文；情感；詩(shī)歌；多樣化

古人說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂?shí)踐證明：朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著非常重要的作用。情感朗讀重在一個(gè)“情”字，它既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中有目的地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。

一、記敘文教學(xué)，抓重點(diǎn)“詞、句、段”朗讀悟情感

每篇課文從頭到尾都要求學(xué)生有感情地朗讀，這是不現(xiàn)實(shí)的，但是要求學(xué)生有感情地朗讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落，這應(yīng)該是能夠做到的，也是完全必要的，通過(guò)朗讀關(guān)鍵的語(yǔ)句、段落，就能使學(xué)生更好地把握課文的中心，體會(huì)作者的思想感情，從而在朗讀教學(xué)過(guò)程中潛移默化地受到教育。

例如，在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃闹?，通過(guò)讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“稱(chēng)霸一方”“興風(fēng)作浪”“作惡多端”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)龍王父子的可惡。緊接著再讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“治一治”“出一口氣”“決心”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)哪吒為民著想、敢于同邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，就會(huì)深深地感染學(xué)生。再如，在教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，把偉人離去時(shí)人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中自己領(lǐng)悟。如第一自然段“低低地、緩緩地、偉人、最后一個(gè)”；第二自然段“嗚咽、痛悼”以及后面“超越時(shí)代、超越國(guó)界”等，都是字字千斤，情境盡現(xiàn)，只有通過(guò)滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢(shì)和抒發(fā)人們的深情，才能充分表達(dá)對(duì)偉人鄧小平的永遠(yuǎn)懷念之情。有了朗讀的蓄勢(shì)、感悟的加深、情感的鋪墊，至此，學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)的語(yǔ)言流暢，感情真摯，達(dá)到了很理想的教學(xué)效果。

二、詩(shī)歌教學(xué)，抓“詩(shī)文朗讀”悟情感

在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)以朗讀作為教學(xué)的主要教學(xué)形式。學(xué)生能否有感情地朗讀詩(shī)歌，是詩(shī)歌教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)中教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀，就會(huì)使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，情感得到升華。例如，在朗讀《瀑布》一詩(shī)時(shí)，要體現(xiàn)出瀑布的聲態(tài)美、形態(tài)美、色彩美和它的氣勢(shì)磅礴，抒發(fā)詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情。再如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師應(yīng)該先把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律，以便起到事半功倍的效果?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌的送別詩(shī)，描寫(xiě)了送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，表現(xiàn)了唐代詩(shī)人李白送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫(xiě)出了祖國(guó)山河的壯美。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟這種情感，我認(rèn)為教師可以通過(guò)誦讀理解感悟體會(huì)朋友之間的深情厚誼，還可借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥地分析、機(jī)械地背誦，也不可“深挖”式地鑒賞，應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。這樣才能達(dá)到最佳的詩(shī)文朗讀情感。

三、以“多樣化朗讀”悟情感

課堂教學(xué)中常見(jiàn)的朗讀方式有個(gè)別讀、小組讀和齊讀。個(gè)別讀比較容易做到有感情地讀。而小組讀和齊讀，既要讀得齊，又要讀得有感情，就困難多了，必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地、艱苦地訓(xùn)練才能做到。對(duì)某些復(fù)雜的內(nèi)容，可采取“分合讀”的方式，合讀總寫(xiě)的部分，而對(duì)于分寫(xiě)的部分，則可采用分讀的形式進(jìn)行。在分合讀時(shí)還可結(jié)合領(lǐng)讀和輪讀的方式進(jìn)行。

有的課文可采取分角色朗讀，這樣朗讀既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能，又能體現(xiàn)課文中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，可采取分角色朗讀的方式進(jìn)行，充分反映出小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子三種不同的處理方式，表現(xiàn)三種小動(dòng)物各不相同的品格，理解了課文的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到教育和感染。

總之，讀中生情，讀中感悟。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，并非一朝一夕就能達(dá)到，需要我們不懈地努力，要盡力去創(chuàng)設(shè)良好的情境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮情境朗讀的特殊效果，教師要不斷地更換朗讀的調(diào)味品，使學(xué)生不斷地有摘新果子的感覺(jué)，這樣就能做到在多種形式朗讀的過(guò)程中，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，而是讓學(xué)生真正做到邊讀邊悟，入情入景，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶玲.淺談如何提高學(xué)生的朗讀能力[J].新課程（小學(xué)），2016（2）.

[2]劉永光.淺談如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2015（26）：44.