顧文婷

摘 要：標點符號在文中的作用，大體來說分為兩種：停頓和語氣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，遇到標點，往往只注意它的停頓作用，而忽視了其中蘊含的感情。通過對標點教學(xué)在閱讀課堂中合理運用的案例分析，希望能夠通過強化標點符號的教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本，感悟角色，讀出感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；標點符號；案例分析

對于小學(xué)生閱讀，《義務(wù)教育語文課程標準》提出的目標是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。然而總有一些學(xué)生體會不出文章的感情，這幾乎成了語文閱讀教學(xué)的一個“瓶頸”。在教學(xué)過程中，我漸漸感受到“語言有溫度，標點有感情”。那一個個不起眼的標點符號，也許正是我們打破瓶頸的有力武器。

一、讀好標點，讀出留白

“留白”本是書畫藝術(shù)創(chuàng)作中的一種技巧，在畫面中適當留下空白，可以使整個作品更為協(xié)調(diào)精美。行文時，作家們也愛留白，以給人想象的空間，這些留白處，有時學(xué)生難以理解、容易忽視。

[案例1]樂于助人的荷葉

蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》中最后一段是：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……

師：這里為什么要用省略號呢？

生：說明還有一些別的小動物，也來到了荷葉身邊。

師：是哪些小動物也想到來呢？你能不能仿前面的詩句說一說？

生：蝌蚪來了，在荷葉下乘涼。

生：蜻蜓來了，在荷葉旁點水。

生：青蛙來了，在荷葉上演奏。

……

老師在黑板上依次貼上荷葉、蝌蚪、蜻蜓、青蛙等。

師：大家都很會思考，看，荷葉旁擠滿了喜歡它的小動物，老師不得不請出“……”來省略這些同一類的事物了（在貼圖旁畫上省略號）。

文中此處原本只寫了荷葉給小魚和雨點帶來了歡樂，是一處留白。學(xué)生初次閱讀的時候往往感受不深，一帶而過?？墒钱斘覀儗⑹÷蕴柺÷缘耐愂挛镅a充描寫出來，學(xué)生一下子就理解了荷葉默默奉獻、助人為樂的精神，更深刻地感受到荷葉奉獻的價值，也像作者一樣，“真想成為大大的荷葉”。于是在讀“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著”的時候，學(xué)生的臉上洋溢著喜愛、敬佩之色，那一刻，他們真的觸摸到了作者的心靈。讀到省略號的時候，也會不由自主地放慢語速，放低聲音，由此可見，標點符號在文章中并不是可有可無，它們充實著文字，像一道大餐中不可缺少的配料，仔細咀嚼，唇齒留香。當我們帶著學(xué)生在語言文字的盛宴中流連忘返時，千萬別忘了指引他們?nèi)テ穱L這些風味獨特的小點心！

二、讀好標點，感悟人物

標點符號在文中除了表示停頓之外，還有提示語氣、表達情感的作用。同一種標點，用于不同人物，也會代表不同的語氣。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注標點符號所傳遞的情感信息，感悟人物的形象。

[案例2]勇敢堅定的孫中山和軟弱守舊的媽媽

蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習(xí)》中，目睹了姐姐纏足的痛苦，孫中山和媽媽有了一段對話：

媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的?！?/p>

“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

孫中山和媽媽有著截然不同的性格，但學(xué)生朗讀時卻語氣平平，沒有感情。為了讓學(xué)生更好地讀出差別，我設(shè)計了如下教學(xué)：

師：老師想讀一讀媽媽的話，大家愿意聽嗎？邊聽變想，老師為什么這么讀。（師范讀）

生：媽媽是嘆著氣說的，所以我們要讀出嘆息和無可奈何。

師：說得太好了。那孫中山是不是和媽媽一樣無奈？（指名朗讀）

生：（聲音?。┘热恢览p小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！

師：小孫中山是不是在害怕啊？（生笑）我們還想聽勇敢的孫中山再讀一遍。

生：（聲音響亮）既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！

師：不對的事情，就一定不能去做。別人笑話怕不怕？

生：（激動地）不怕！

師：請我們班的小男子漢一起做做孫中山。（男生齊讀）

這一次學(xué)生不僅聲音響亮，而且情緒到位，有的孩子不自覺地捏起了拳頭，用盡了力氣發(fā)出吶喊。

在這個案例中，同樣包含感嘆號的兩句話，因為說話者不同，性格不同，我們讀出了不一樣的感情。通過標點的對比教學(xué)，怯懦的媽媽、堅定無畏的孫中山，都在學(xué)生的朗讀中活了過來，師生的這段朗讀互動可謂妙趣橫生，掀起了一個小小的高潮。

標點是有感情的，它們一旦與文本相結(jié)合，就能發(fā)揮出獨特的作用。我們在進行閱讀指導(dǎo)時，一定要仔細咀嚼，細心揣摩，認真體會標點之外的深意，把它當成一種特殊形式的“語言”，用它來激活學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的思維，將文本語言和標點語言相結(jié)合，使理解更全面，閱讀更深刻。

參考文獻：

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