王啟剛

摘 要：語文閱讀教學中，找到一個開展閱讀教學的切入點對學生進行語言文字的訓練是很有現(xiàn)實意義，找到了教學的切入點就意味著發(fā)現(xiàn)了帶領(lǐng)孩子進入文本的捷徑。

關(guān)鍵詞：課題；脈絡；切入點

在語文閱讀課中，老師都是依據(jù)教材中一篇篇生動的文字對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，從而提升學生的人文素養(yǎng)，為學生成長奠定堅實的基礎。作為一名語文老師，從老師的視角來說，拿到了一篇課文之后，首先就應該思考如何“教”的問題。也就是說，我們要從文本中找到一個教學的切入點、一個突破口，這樣才能登堂入室。

作為一名普通的語文老師，如果我們不具有名師高超的技巧，該如何從一篇文本中尋找切入點呢？這就要求我們老老實實地對教材進行正確解讀。從字里行間，以詞句作為重點，仔細尋找，用心發(fā)現(xiàn)。作為教學文本，每一篇文字都是由詞句組成，它們構(gòu)成了基本的意義單元，浸透了作者的感情，體現(xiàn)了特殊的意義。我們可以從課題、課后的習題、作者情感的脈絡、教材的不同屬性等找到教學突破的方式。

下面筆者就結(jié)合《愛如茉莉》這篇課文，談談以課題為核心，情感為脈絡找到教學突破口，開展語言文字訓練的一些思考。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，文章以優(yōu)美的語句描寫了爸爸和媽媽之間細膩而簡單的愛。這篇課文就像是一首溫馨的愛的小詩，清新動人。反復研讀文本之后，發(fā)現(xiàn)課題就是文本凝練的核心，爸爸和媽媽之間的關(guān)愛就是情感脈絡，形成了點線相結(jié)合的文本結(jié)構(gòu)。文本材料的展開從形式看就是圍繞課題展開的，內(nèi)容是從情感生發(fā)的。因此，我們教學的切入點也可以從課題開始建構(gòu)，融合情感線索，設計了如下的教學思路。

今天和大家一起學習一個溫暖的故事。在揭題之后，引領(lǐng)溫暖地讀題。

（1）出示茉莉的圖片，帶領(lǐng)學生觀察圖片。設問：你看到了什么樣的茉莉？你會用哪些詞句來形容茉莉？（2）這就是被人們喜歡的茉莉圖片。在這篇課文中作者又是用什么樣的詞句來描寫茉莉的？快速瀏覽課文，找出相應的詞句。（學生匯報讀書成果，教師適時板書：平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香）（3）是啊，這就是文中的茉莉花，它平淡無奇，潔白純凈，散發(fā)著縷縷幽香，作者說愛就像茉莉花一樣。為什么說愛如茉莉呢？課文寫了一件什么樣的感人的事情呢？帶著問題快速瀏覽課文。（強調(diào)讀書的習慣：邊讀邊思考，讀書做筆記等）（4）師生討論，總結(jié)：課文寫了媽媽生病了，爸爸媽媽互相關(guān)愛的事情。（5）爸爸和媽媽之間是如何互相關(guān)心的？放聲朗讀課文，先畫出媽媽是如何關(guān)心爸爸的句子。指名讀，交流。

適時出示：（1）我本來答應今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你待會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。從句子中你讀懂了什么？（交流）（2）你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動，不知不覺，手腳都麻木了。媽媽為什么不敢動？（交流）爸爸又是如何關(guān)心媽媽的？找出相關(guān)的句子。

指導朗讀。這就是爸爸和媽媽，他們倆互相關(guān)心，心里都在想著對方。他們之間的這種關(guān)愛，不是轟轟烈烈，而是平淡無奇的（指名說）。就像是那簇潔白純潔的茉莉，散發(fā)出縷縷幽香。所以當英子推開病房門的時候，看到這樣一幕動人的畫面。

出示：當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，臉上掛著恬靜的微笑；爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔的籠罩著他們，一切是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

1.媽媽為什么帶著恬靜的微笑？是啊，雖然媽媽生病了，很虛弱，但是有了爸爸的愛，讓媽媽感到特別幸福。所以媽媽才會露出恬靜的微笑。

指導朗讀。出示：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆進我們的心中。

2.香氣怎么會鉆進我們的心中？指導有感情地朗讀。

課文讀到這個時候，同學們，你覺得真愛是什么？請你寫出自己的讀書感悟（強調(diào)書寫習慣），讀、評感悟。

以課題為核心，著眼情感線索進行設計不失為一個好的方法。由此，我們也能發(fā)現(xiàn)在教學設計的時候，語文老師應該仔細研究文本。以這樣的教學思想進行教學設計，使教學流程得到了簡化，拋棄了繁瑣的教學設計環(huán)節(jié)，凸顯了教學主線。學生聽、說、讀、寫等能力都得到了有效的訓練，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了有效的落實。