王勇

高職教育要以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，這必然要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作相應(yīng)地調(diào)整，我們的人才定位于崗位，具有數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能的人才，著重于學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng)，要求開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。那么首先要搞清出的問題是：什么是能力？能力是指一個(gè)人在面對問題時(shí)候，他的主觀能動(dòng)性所起的作用，這個(gè)作用大，那么能力就強(qiáng)。能力僅僅是指動(dòng)手操作的能力嗎？絕對不是。能力除了動(dòng)手操作能力之外還包括一個(gè)人的知識遷移能力，接受新事物的能力。哪一種能力的培養(yǎng)都離不開知識的儲(chǔ)備。工學(xué)結(jié)合指的是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這個(gè)重點(diǎn)絕不是在于工或?qū)W，而是在于兩者之間的有機(jī)結(jié)合。

這就要求我們教師對于工學(xué)結(jié)合的理解要準(zhǔn)確。加大實(shí)踐課時(shí)，縮小理論課時(shí)不是工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合主要可以有幾方面：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容時(shí)間安排的銜接；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐任務(wù)的銜接；實(shí)踐任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)的銜接等。

由上面幾個(gè)方面的銜接，我們首先可以看到工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是這個(gè)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵。以任務(wù)為引導(dǎo)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教師對于典型任務(wù)的選擇是首要一步，什么樣的任務(wù)是典型，是能夠貫穿多個(gè)知識點(diǎn)的任務(wù)就是典型任務(wù)嗎？這就又回到傳統(tǒng)的知識體系授課的老路了，只是換湯不換藥，以能力為本位下的典型任務(wù)應(yīng)該首先應(yīng)該是在我們社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中，企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中正在進(jìn)行的項(xiàng)目。舉個(gè)例子，鉗工實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，十幾年無一例外都把小錘子的加工作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中涵蓋了眾多鉗工知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)同時(shí)又為后序項(xiàng)目服務(wù)，這個(gè)項(xiàng)目可以作為經(jīng)典任務(wù)嗎？有學(xué)生會(huì)問：老師，如今還用這種手工方法生產(chǎn)小錘子嗎？效率也太低了。

可以看到的是，教師在整個(gè)培養(yǎng)模式下起的作用是什么？是傳授能力嗎？根據(jù)戴士宏教授的觀點(diǎn)，能力是不能被傳授的，根據(jù)人的認(rèn)識論，能力只能來源于人對客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，人們獲得了主觀認(rèn)識，在獲得主觀認(rèn)識后又將這個(gè)認(rèn)識的作用通過實(shí)踐發(fā)揮出來，在這個(gè)過程當(dāng)中，人的能力得到了構(gòu)建與提升。實(shí)踐，知識，能力三者構(gòu)成了三棱錐體的形狀，如下圖1所示。實(shí)踐在最底部，知識次之，能力在最頂端，同時(shí)也是占據(jù)體積最小的。

知識與任務(wù)的關(guān)系就好比是子彈與槍，只有上了適合這把槍的型號的子彈才能射中目標(biāo)。那教師的作用就是選擇合適的槍與子彈，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要處理的仍舊是知識領(lǐng)域的問題，在這個(gè)過程當(dāng)中當(dāng)然與教師本身的教學(xué)水平與專業(yè)能力有很大的關(guān)系。選擇合適的任務(wù)及與任務(wù)有機(jī)聯(lián)系的知識，目的是使學(xué)生在任務(wù)與知識的結(jié)合過程中達(dá)到我們的能力目標(biāo)。

其次，教學(xué)過程如何貫徹和實(shí)施是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的載體。目前有眾多教育者提出學(xué)習(xí)西方的現(xiàn)代學(xué)徒制，由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)這一項(xiàng)育人模式，并且讓高職教育中的教師向工人技師轉(zhuǎn)型，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學(xué)校專門制定相應(yīng)的人事政策進(jìn)行支持，有利于促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、行知合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是核心內(nèi)容，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)旨在培養(yǎng)數(shù)控行業(yè)操作員、工藝員、程序員及相應(yīng)崗位管理者，核心課程主要是數(shù)控加工編程與操作、數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修等，這些課程的實(shí)施都要求學(xué)生通過大量的實(shí)踐操作獲得相應(yīng)的技能。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)我們安排在實(shí)訓(xùn)工廠，配備一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)技師，選取與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)相銜接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，提高其操作技能和應(yīng)變能力。

最后，建立行之有效的評價(jià)體系是工學(xué)結(jié)合模式得以實(shí)施的保證。如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)也是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)。根據(jù)具體情況具體分析，該專業(yè)采用了理論和技能分開考核的形式，理論考核可以采取卷面知識點(diǎn)考試，上機(jī)題庫考試等形式，技能考核采取給予學(xué)生典型工作任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量來衡量，結(jié)合學(xué)生考證成績，平時(shí)實(shí)踐操作表現(xiàn)給予綜合評價(jià)。這種考核方式是與基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的，但是考核需要采取靈活多變的形式，不能一刀切，數(shù)控技術(shù)專業(yè)有些課程可以實(shí)施，基礎(chǔ)性課程如果也采取這種方式考試，只能是流于形式。

在從事數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中得出的體會(huì)是，工學(xué)結(jié)合模式下首要的是營造工作環(huán)境和氛圍的同時(shí)更加要注重激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生經(jīng)歷工作實(shí)踐和和感受工作壓力的過程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。只有學(xué)生主觀能動(dòng)性提高了，才有能力提高可言。