徐加偉

摘要：升入中學(xué)后，許多學(xué)生面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)科目、周圍環(huán)境等各種變化，常常出現(xiàn)挫折感，影響了他們的進步，在小升初的在銜接過程中，學(xué)校和家長共同努力，培養(yǎng)學(xué)生挫折的承受能力可以使他們以積極的態(tài)度面對各種困難，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生 挫折 承受力

一、現(xiàn)實背景

目前獨生子女家庭居多、孩子智力開發(fā)早、社會影響復(fù)雜，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后的學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。面對這些不適應(yīng)，許多初中生在困難面前選擇逃避，如何在小升初的銜接過程中，讓學(xué)生承受挫折，以提高其挫折的承受能力，便于他們今后能夠勇敢地面對生活，戰(zhàn)勝困難，變得尤為重要。

二、問題分析

在小學(xué)生的眼里，中學(xué)是一個全新的環(huán)境，陌生的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。許多初一年級新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。由于功課由幾門增加到十幾門課，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致一部分同學(xué)落伍，出現(xiàn)挫折感。

《心理學(xué)大辭典》（朱智賢 1989）對挫折定義是在個體從事有目的的活動過程中遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)，需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。李海洲、邊和平在《挫折教育學(xué)》中將挫折承受力定義為“個體在遇到挫折情境時，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行動失常的一種耐受力?！?/p>

燕國材在《論耐挫力》中所說，所謂耐挫力，就是人們耐受挫折的心理力量，是主體在耐挫過程中所表現(xiàn)出來的一種心力。他將耐挫力分為兩部分，挫折容忍力和挫折超越力。挫折容忍力就是忍受挫折，不肯退讓的一種心理力量。在遭遇挫折時，能容忍挫折，久之就一定增強耐挫力水平。一個人面對挫折，勇敢面對，以理智的態(tài)度來應(yīng)對挫折，吸取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)好的一面，努力戰(zhàn)勝挫折，就會變被動為主動。

三、解決方法

（一）遵守規(guī)范繼承傳統(tǒng)美德

升入中學(xué)后，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)環(huán)境變化較大、行為規(guī)范要求更細的情況，良好的品行可以避免許多挫折。弗·桑德斯說：“品格能決定人生，它比天資更重要。”老師對于學(xué)生的培養(yǎng)往往從長遠考慮他們的發(fā)展，譬如要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，包括生活習(xí)慣、思維習(xí)慣、讀書習(xí)慣、求知習(xí)慣，要鍛煉他們的能力，擴大他們的視野，要讓他們接觸社會，認(rèn)識社會，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)美德培養(yǎng)他們善于處理良好的人際關(guān)系，要讓他們善于健體健腦，讓他們生活得陽光，始終保持樂觀豁達的心態(tài)。

（二）注重培養(yǎng)優(yōu)良意志品質(zhì)

挫折既可以是導(dǎo)致負(fù)性心理和行為的前提，也可以是提高意志品質(zhì)，促進個體成長的階梯。個體心理素質(zhì)是決定挫折影響方向的主要因素之一。

人的意志在本質(zhì)上是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行為，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。只有有目的的，通過克服困難和挫折實現(xiàn)的行動才是意志行動。因此，沒有挫折與挫折應(yīng)對就不可能形成良好的意志品質(zhì)，也就不能產(chǎn)生積極的自我概念和健全的人格。既然從生命歷程中挫折是無法回避的，就應(yīng)該以積極的方式應(yīng)對，并發(fā)掘其積極價值。

培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)可以從以下幾個方面入手： ①強調(diào)增強做事的目的性。不論做任何事情，都要定任務(wù)、定時間、定標(biāo)準(zhǔn)，并下定決心去完成它。 ②教育學(xué)生磨煉自己。每戰(zhàn)勝一次困難，你的意志力就會增長一分。 ③提倡所有學(xué)生堅持體育鍛煉，尤其是長跑。教育學(xué)生可以由短而長，由幾百米到數(shù)千米，如能長期堅持下去，你的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)就會有顯著的提高。 ④引導(dǎo)學(xué)生加強自我激勵。比如可以搜集些有關(guān)堅強意志的座右銘；可以選些比自己強的同學(xué)做樣板，時時向他們看齊；可以堅持寫日記，做到“每日三省吾身”，以便及時發(fā)現(xiàn)缺點并及時克服等。 ⑤告訴學(xué)生找一位知己人，或家長，或老師，或同學(xué)，做自己的監(jiān)督人，及時提醒自己，消除懶散情緒。

（三）勵志教育培養(yǎng)積極心理

耐挫能力是指個體在遭受挫折后，能夠經(jīng)受壓力，擺脫困境和避免行為失常的心理調(diào)節(jié)能力，即個體適應(yīng)挫折、抵御挫折和應(yīng)對挫折的能力。可以通過積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，積極心理健康教育是基于積極心理學(xué)而提出的學(xué)校心理健康教育新理念（孟萬金等，2008）。該理念針對傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足，主張從積極方面入手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，克服心理與行為問題，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福有成人生。

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要面臨困難，困難程度的大小決定著他們的興趣、愛好，這時老師的積極引導(dǎo)可以感動學(xué)生，激發(fā)出他們心底的情感，讓教與學(xué)充滿人格魅力。在學(xué)習(xí)過程中，品格的培養(yǎng)、品質(zhì)的錘煉顯得格外重要。

（四）社會實踐開拓知識視野

古人說：讀萬卷書不如行萬里路。北京市教委組織的四個一活動，讓課堂延伸到國際博物館、首都博物館、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館和天安門城樓觀看升旗，每一次活動，同學(xué)們都把自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，既開拓了視野，又激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的熱情。

（五）家校合作形成教育合力

進入中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教學(xué)要求都發(fā)生了很大的變化，這種更高的要求，勢必激勵他們產(chǎn)生“長大成人”的責(zé)任感。另外，這個年齡階段的孩子非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納與尊重。為此，他們要力爭一個獨立自主的人格。當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，個性伸展受阻時，就會引起反抗。對這一現(xiàn)象老師和家長應(yīng)予以客觀正確的認(rèn)識，更需要幫助他們順利渡過這一人生中的特殊的轉(zhuǎn)折期。

老師和家長要主動了解孩子，在理解孩子的基礎(chǔ)上注意培養(yǎng)孩子以積極、樂觀、向上的態(tài)度對待生活，使孩子不斷增強克服困難、不屈服于逆境的勇氣和信心；幫助孩子尋求適宜的自我期望水平，不斷調(diào)整目標(biāo)和行為。所以在小升初銜接中，家長逐漸要從以下幾個方面加以改變：

1、轉(zhuǎn)變觀念。不能只重視孩子半成熟的一面，而忽略孩子的成人感這一發(fā)展事實。要多換位思考，尊重孩子的成長需要，不要傷害孩子的自尊，讓他們有一種被壓制的感覺，這是孩子最不需要的。

2、正視親子關(guān)系變化。進入少年期后，以父母為范型的態(tài)度不再繼續(xù)，代為看到父母也有很多缺點。到這個時期父母不能再把孩子作為依賴于自己和支配的對象。此時切忌說話不算話，糊弄孩子。

3、以友相待并尊重孩子的自主權(quán)。父母與孩子的相處中，要和他們建立起朋友式的友誼關(guān)系，尊重他們應(yīng)有的自主權(quán)與隱私權(quán)；遇事多與他們商量，傾聽他們的意見，并通過積極地引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們不成熟與片面的認(rèn)識。

參考文獻：

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