[內(nèi)容提要]

沙盤游戲是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展、創(chuàng)立的心理治療方法，是運用意象進行治療的創(chuàng)造形式。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。

為了更好的通過課程培訓(xùn)幫助小學(xué)心理教師掌握沙盤游戲輔導(dǎo)技術(shù)，規(guī)范地運用沙盤游戲開展小學(xué)心理輔導(dǎo)工作，提高小學(xué)心理健康教育工作實效性，開展了本課題研究。經(jīng)過三年的研究實踐，在課題組成員的共同努力下，形成了系列培訓(xùn)課程及“沙盤游戲”培訓(xùn)課程手冊。在培訓(xùn)實施過程中，心理教師邊研究邊實踐，運用沙盤游戲開展了團體輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)，積累了實踐經(jīng)驗，形成了相關(guān)研究論文及沙盤游戲輔導(dǎo)案例。通過三年的研究實踐，心理教師很好的掌握了沙盤游戲輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、操作流程，并能利用這一技術(shù)為學(xué)生、教師、家長提供有效的心里輔導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]

課程：廣義課程是指由課程綱要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、其他學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生、教育環(huán)境等構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)。狹義的課程主要指教學(xué)內(nèi)容及教材。此研究從廣義課程概念出發(fā)，是基于提高小學(xué)心理教師專業(yè)技能的教師培訓(xùn)課程，為使小學(xué)心理教師能夠在心理健康教育中科學(xué)、規(guī)范地運用沙盤游戲心理輔導(dǎo)技術(shù)而設(shè)定培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)評價等，是有目的、有計劃的教師培訓(xùn)活動。

沙盤游戲：申荷永教授指出，沙盤游戲是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展、創(chuàng)立的心理治療方法。具體說，沙盤游戲是在心理輔導(dǎo)者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有沙子的特制箱子里進行自我表現(xiàn)的一種心理輔導(dǎo)。它是運用意象（積極想象）進行治療的創(chuàng)造形式，"一種對身心生命能量的集中提煉（榮格）"。其特點是，在良好的輔導(dǎo)關(guān)系和沙盤的"自由與保護的空間"中，把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格（及心靈與自性的）發(fā)展。

一、問題的提出：

沙盤游戲作為一種能夠培養(yǎng)兒童自信與人格，發(fā)展其想象力與創(chuàng)造力的心理健康教育方法，在我國中小學(xué)還未被廣泛運用。心理教師若能掌握沙盤游戲的操作，運用于學(xué)校心理輔導(dǎo)，則有利于學(xué)生心理問題的解決。

在進行學(xué)校心理輔導(dǎo)過程中，面對走進心理輔導(dǎo)室的來訪者，心理教師經(jīng)常采用談話的方式實施心理輔導(dǎo)。由于小學(xué)生受語言表達及理解的限制，往往表達不夠準(zhǔn)確，就會影響心理輔導(dǎo)的效果。

小學(xué)生的言語能力較之學(xué)齡前有了較大的發(fā)展，他們在跟他人會話時，能對自己的見解做更詳細(xì)的敘述，以幫助對方確切地了解自己的意思。在會話過程中，他們也能運用更有效的策略，也更能理解別人話語中的弦外之音。但小學(xué)生的言語表達和發(fā)展是有限的。

由于小學(xué)生心理發(fā)展還未成熟，情緒不夠穩(wěn)定，思維能力、分析問題、解決問題的能力有待進一步發(fā)展，又由于受認(rèn)知水平、抽象思維能力有限的影響，他們有時無法比較準(zhǔn)確地把握自己的心理狀態(tài)，更無法比較準(zhǔn)確用言語描述自己的想法和情緒，當(dāng)面臨困擾時他們無所適從；有時，當(dāng)家長、教師意識到他們的問題時，他們自己卻不承認(rèn)或意識不到問題的存在。因此，他們不太可能主動接受輔導(dǎo)，通常由教師和家長把他們帶到心理輔導(dǎo)者面前。來自于兒童對心理輔導(dǎo)的接受、順從或抵觸程度也不同。這種非自愿的特點可能會導(dǎo)致他們不愿與心理輔導(dǎo)者建立良好的關(guān)系，甚至他們會認(rèn)為沒有必要做出改變。另外，小學(xué)生有時還不能充分理解輔導(dǎo)者提問的含義，因此不知如何與輔導(dǎo)者進行有效的溝通。以上因素都給心理輔導(dǎo)帶來了一定的難度，使心理輔導(dǎo)者無法更好的幫助學(xué)生解決他們面臨的心理困擾。

沙盤游戲?qū)τ谛W(xué)生來說，是他們喜聞樂見的一種游戲輔導(dǎo)，很容易使他們?nèi)谌肫渲?，從而降低了“心理干預(yù)”的成分，更讓他們樂于接受。

沙盤游戲能夠作為一種“語言”，來表現(xiàn)兒童、青少年的“問題”，起到交流與溝通的作用。在沙箱里擺放他們喜歡的玩具或模型，“表現(xiàn)”著他們的情緒與心理狀態(tài)，“表達”著他們所遇到的問題以及應(yīng)付問題的方式。

因此，把沙盤游戲這一心理輔導(dǎo)的方式引入中小學(xué)，使其發(fā)揮更有效的心理輔導(dǎo)的作用，能夠更有利的推動中小學(xué)心理健康教育工作的開展。

若要使學(xué)校心理教師掌握這一深層心理輔導(dǎo)的操作技巧并在學(xué)生輔導(dǎo)中很好的應(yīng)用，心理教師就要接受系統(tǒng)、專業(yè)培訓(xùn)、個人心理分析（包括沙盤游戲和意象體現(xiàn)等）、專業(yè)督導(dǎo)及考核等。雖然很多專業(yè)機構(gòu)定期組織了相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，我們也多次聘請有關(guān)專家為西城區(qū)心理教師進行了專業(yè)培訓(xùn)，但仍不能滿足心理教師運用沙盤游戲開展心里輔導(dǎo)的需要，特別是無法及時解決心理教師在工作中遇到的問題，無法對心理教師進行定期專業(yè)督導(dǎo)與研討。這樣的專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀需要基層教師培訓(xùn)部門開設(shè)相關(guān)教師培訓(xùn)課程以滿足一線教師需要，促進心理教師運用沙盤游戲開展學(xué)校心理健康教育工作。

因此，確立了本課題研究，希望通過課題研究幫助小學(xué)心理教師掌握沙盤游戲心理輔導(dǎo)技術(shù)，規(guī)范地運用沙盤游戲開展心里輔導(dǎo)工作，提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實效性，促進心理教師專業(yè)發(fā)展。

二、研究目標(biāo)及理論依據(jù)：

（一）研究目標(biāo)：

1、通過課題研究，全面深入了解沙盤游戲療法的理論基礎(chǔ)，掌握沙盤游戲輔導(dǎo)的操作技術(shù)，建構(gòu)沙盤游戲輔導(dǎo)培訓(xùn)課程，編寫沙盤游戲輔導(dǎo)培訓(xùn)課程手冊；

2、在實踐中以沙盤游戲輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用為核心開展案例分析及研討，探索心理教師朋輩督導(dǎo)、個人成長沙龍等培訓(xùn)形式，解決心理教師工作中遇到的實際問題，促進心理教師專業(yè)成長；

3、通過收集整理參與培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的反饋、心理教師工作對象和教師同伴對心理教師工作實效性的反饋，評價培訓(xùn)效果等培訓(xùn)課程評價方式。

（二）理論依據(jù)：

1、沙盤游戲治療的理論基礎(chǔ)：

沙盤游戲治療創(chuàng)始人卡爾夫認(rèn)為，沙盤游戲治療是在榮格分析心理學(xué)和中國文化這兩大思想來源的基礎(chǔ)上，有效地整合了威爾斯，尤其是洛溫菲爾德的世界技術(shù)。這也就意味著，對榮格分析心理學(xué)和中國文化的理解，是理解與把握沙盤游戲治療的關(guān)鍵。

沙盤游戲治療的基本原理是無意識水平的工作、象征性的分析原理、和感應(yīng)性的治愈機制，其中包含著“安全、保護和自由”的沙盤游戲治療的基本條件，“非言語”和“非指導(dǎo)”的沙盤游戲治療的基本特征，以及“共情”、“感應(yīng)”與“轉(zhuǎn)化”的沙盤游戲治療和心理分析的綜合性治愈效果。

實際上，沙盤游戲不僅僅被用作一種專業(yè)的心理治療技術(shù)，而且也能夠在心理教育層面發(fā)揮積極的作用。一種完整的心理分析體系，應(yīng)該能夠在心理治療、心理教育和心性發(fā)展等不同層面發(fā)揮意義，而這三者的結(jié)合或整合，也能夠為實際的臨床治療提供更加有效的途徑。

2、人本主義心理學(xué)：

人本主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出。“人本主義”以人為中心、把心理輔導(dǎo)看成一個轉(zhuǎn)變過程、非指令性技巧，追求平等的輔導(dǎo)關(guān)系。以來訪者為中心，重視來訪者的主觀經(jīng)驗世界，充分相信來訪者有自我實現(xiàn)的潛力，強調(diào)動員來訪者自身潛力，而不是靠挖掘潛意識或改變反應(yīng)形式來糾正不正常行為。輔導(dǎo)者采用非指導(dǎo)性技巧，反對操縱和支配來訪者。

其特點為：以人為中心、把心理輔導(dǎo)看成一個轉(zhuǎn)變過程、非指令性技巧，由來訪者主導(dǎo)輔導(dǎo)過程。人本主義不是把重點放在來訪者的過去，而是直接處理來訪者現(xiàn)在的情況，實施輔導(dǎo)時集中在來訪者的思維和情感上，耐心傾聽，注意共情。輔導(dǎo)過程關(guān)心的是人格改變的過程；把輔導(dǎo)關(guān)系看成建設(shè)良好人際關(guān)系的特例。

人本主義認(rèn)為人最基本的生存動機是全面發(fā)展自己的潛能，不斷成長，實現(xiàn)自我。

人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)的心理輔導(dǎo)的核心內(nèi)容與沙盤游戲療法的主旨相一致。沙盤游戲輔導(dǎo)過程重在與來訪者建立良好關(guān)系，在關(guān)系建立的過程中強調(diào)為來訪者創(chuàng)設(shè)安全自由受保護的空間，相信來訪者具有自我成長、自我治愈的力量；通過建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，促進來訪者與潛意識建立聯(lián)結(jié)，在沙盤中自由表達自我的心理內(nèi)容， 促進其潛能開發(fā)，完善其人格。

3、團體動力：

團體動力是指在任何時間內(nèi)，發(fā)生在團體里的各種存在的驅(qū)動性的力量。包括被成員覺察到的（人際間的互動、成員間言行的影響、團體認(rèn)同的規(guī)范等）和未被成員覺察到的一些現(xiàn)象（團體的風(fēng)氣、輿論、潛規(guī)則等）。由于這些動力的存在，團體的運作才得以開始并持續(xù)下去。

團體一般都包含靜態(tài)與動態(tài)的兩方面。靜態(tài)的一面，如團體的名稱、組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、規(guī)范等；動態(tài)的一面，如正在進行的各種形式的討論、互動、活動、反應(yīng)、團體的改變等。團體的動力便是由這些力量的互動作用及其在團體內(nèi)產(chǎn)生的影響和效果所組成的。

在完成課題研究的過程中，恰恰是運用了團體動力中的動態(tài)一面，研究過程中有效運用了各種形式的討論、互動、活動，推動著研究進程，具體狀況課題研究工作總結(jié)中有清晰的呈現(xiàn)。

三、研究內(nèi)容：

1、研發(fā)心理教師沙盤游戲培訓(xùn)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)評價等，提升教師培訓(xùn)實效性，編寫沙盤游戲培訓(xùn)手冊。

2、通過開設(shè)沙盤游戲培訓(xùn)課程，引領(lǐng)心理教師理解沙盤游戲治療的理論基礎(chǔ)，掌握沙盤游戲輔導(dǎo)及的操作與應(yīng)用，促進小學(xué)心理教師掌握沙盤游戲輔導(dǎo)技術(shù)。

3、引領(lǐng)心理教師在工作實踐中積極運用沙盤游戲輔導(dǎo)技術(shù)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，撰寫論文及案例輔導(dǎo)報告。

四、研究過程與方法

（一）研究過程：

第一階段：組建課題研究隊伍、完成課題立項、論證、開題工作；課題組成員形成子課題；

第二階段：收集整理相關(guān)文獻資料，完成文獻綜述；整理以往培訓(xùn)經(jīng)驗，構(gòu)建培訓(xùn)課程；

第三階段：實施培訓(xùn)課程，邊實踐邊收集實施效果反饋資料；

第四階段：修改培訓(xùn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式及評價等培訓(xùn)方案，征求相關(guān)專家意見，進行再修改；

第五階段：實施新一輪培訓(xùn)課程，邊實踐邊修訂培訓(xùn)指導(dǎo)手冊，最終形成研究成果；

第六階段：結(jié)題，形成研究報告、研究論文、培訓(xùn)指導(dǎo)手冊、一線小學(xué)心理教師在學(xué)校心理健康教育中運用沙盤游戲輔導(dǎo)案例集等研究成果。

（二）研究方法：

本研究采用了行動研究的范式，旨在通過研究使小學(xué)心理教師掌握沙盤游戲療法的理論及實踐操作，并能夠運用于學(xué)校心理健康教育工作，從而提升小學(xué)心理健康教育工作的時實效性，促進小學(xué)心理教師的專業(yè)成長及自我成長。

在具體的研究方法上則包括：問卷法、觀察法、訪談法、案例分析法。

問卷法：主要針對西城區(qū)小學(xué)心理教師進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要為掌握沙盤游戲療法的培訓(xùn)內(nèi)容。由于是一項行動研究，所以抽樣采用整群抽樣的方式，對所有西城區(qū)小學(xué)心理教師進行調(diào)查。

觀察法：主要是觀察小學(xué)心理教師運用沙盤游戲開展心理健康教育工作的操作過程，了解心理教師在操作過程中遇到的問題，對培訓(xùn)課程進行完善。

訪談法：主要是訪談參與培訓(xùn)的教師對于課程的想法和意見，進而為課程修訂提供借鑒和經(jīng)驗。

案例分析法：主要是通過案例研討、專家督導(dǎo)、朋輩督導(dǎo)對西城區(qū)小學(xué)心理教師運用沙盤游戲開展學(xué)校心理健康教育工作的效果進行分析。

五、課題研究的主要成果

1、應(yīng)用范圍：

課題研究期間，西城區(qū)各小學(xué)均已配置沙盤游戲輔導(dǎo)設(shè)施，各校心理教師在參與課題研究的同時，均能在學(xué)校面對學(xué)生、教師開展團體沙盤輔導(dǎo)及個體沙盤輔導(dǎo)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠進行沙盤游戲?qū)嵺`操作，為學(xué)生、教師、家長提供心理支持，取得良好效果。

在課題研究過程中，心理教師撰寫了沙盤游戲輔導(dǎo)案例，核心組成員編寫了“沙盤游戲輔導(dǎo)課程培訓(xùn)手冊”。

2、理論成果：

自2011年9月，面對小學(xué)心理教師開設(shè)了沙盤游戲輔導(dǎo)者培訓(xùn)課程。設(shè)定了課程目標(biāo)，撰寫了課程培訓(xùn)手冊，利用研修網(wǎng)繼續(xù)教育平臺對課程進行了評價。

課程目標(biāo)：引領(lǐng)心理教師理解沙盤游戲治療的理論基礎(chǔ)，掌握沙盤游戲輔導(dǎo)及的操作與應(yīng)用，促進小學(xué)心理教師掌握沙盤游戲輔導(dǎo)技術(shù)。

通過課題組成員的學(xué)習(xí)、實踐，形成了沙盤游戲輔導(dǎo)者培訓(xùn)手冊。培訓(xùn)手冊從沙盤游戲療法理論學(xué)習(xí)、實際操作及輔導(dǎo)者自我成長三方面建構(gòu)了培訓(xùn)手冊框架，并依據(jù)培訓(xùn)手冊實施培訓(xùn)。

課程培訓(xùn)實施過程中，課題組利用研修網(wǎng)繼續(xù)教育平臺對課程進行評價管理，及時了解參與課程培訓(xùn)人員對課程的需求及評價，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，滿足參與培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)、實踐需要。

“沙盤游戲輔導(dǎo)在小學(xué)的應(yīng)用”2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期課程評價

（1）課程滿意度：100.0%

（2）統(tǒng)計結(jié)果：

3、實踐成果：

（1）圍繞“沙盤游戲輔導(dǎo)在小學(xué)的應(yīng)用”培訓(xùn)課程目標(biāo)開展小學(xué)心理教師培訓(xùn)，對沙盤游戲輔導(dǎo)技術(shù)進行了有益探索，形成了一系列有價值的實踐成果，為心理教師在學(xué)校運用沙盤游戲開展輔導(dǎo)提供了有益的借鑒，促進了心理教師的專業(yè)成長。

（2）研究的成果有助于發(fā)揮專業(yè)影響力，讓更多的人認(rèn)識、了解沙盤游戲輔導(dǎo)技術(shù)，運用沙盤游戲開展心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)生、教師、家長提供更好的心理服務(wù)，增強學(xué)校心理輔導(dǎo)的實效性。

（3）心理教師通過參與團體沙盤體驗，促進了自身心理調(diào)節(jié)，緩解了心理教師的工作壓力，心理教師能夠以更積極的心態(tài)投入工作；通過參與專家督導(dǎo)、朋輩督導(dǎo)，解決了心理教師在實際工作中遇到的困難，能夠更積極的接納來訪者的狀態(tài)，獲得了良好的輔導(dǎo)效果。

六、問題與對策：

通過課題研究，課題組成員編寫了適用于小學(xué)心理教師的“沙盤游戲培訓(xùn)手冊”，目的在于幫助心理教師更好的掌握沙盤游戲療法并應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育工作，為教師、學(xué)生、家長提供更好的心理服務(wù)。但“培訓(xùn)手冊”還處于初始狀態(tài)，處于征求意見階段還需要更精細(xì)的雕琢。課題組成員也將在運用培訓(xùn)手冊開展培訓(xùn)過程中不斷完善，最終給予心理教師以操作性指導(dǎo)，幫助心理教師更好地理解、運用沙盤游戲于學(xué)校心理健康教育工作。

在課題研究過程中，課題組成員利用沙盤游戲開展了大量的個體、團體心理輔導(dǎo)，撰寫了相關(guān)的論文、案例報告。課題組經(jīng)過篩選，編寫了論文、案例集，也將以課題成果的形式在學(xué)校中推廣，給予心理教師更多的啟發(fā)，引領(lǐng)心理教師更好地開展心理輔導(dǎo)工作。

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