陳霞

《科學的預設，藝術的生成》是小學體育的重要指導教材，認真貫徹這套教材上提出的教學目標和教學任務，對于提升體育教學質量有著重要意義。素質教育背景下的小學體育教學想提高學生身體素質水平，建立健全體育教學制度，必須要對課堂教學活動進行科學預設，在提升體育教學效益的同時，生成精彩的體育課堂。

一、落實備課任務，確保教學活動有效進行

備課是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，對于明確教學目標、生成高效課堂有著重要作用。但在具體的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：很多體育教師都沒有關注到備課對于提高體育教學效率的重要意義，備課與教案混為一談，以灌輸式為主的教學模式在體育課堂上大行其道。學生的學習特點和學習任務沒有在備課活動中進行科學預設，課堂教學質量遲遲難以提升。

在開展體育課堂教學活動之前，教師必須要進行行之有效的備課活動，確保預設活動有效進行。教師必須在明確的教學目標指導下實施備課活動，以教學行路安全常識內(nèi)容為例，教師在備課時要明確本堂課教學目標：使學生掌握常見的交通標識和規(guī)則，知道交通事故給人們帶來的巨大傷害，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好行為習慣，樹立自我保護意識。在明確教學目標的前提下，教師還要在備課過程中充分考慮學生學習特點和本階段教學任務，對教材展開科學分析，使學生在積極輕松的課堂環(huán)境中獲得健康發(fā)展。不同學生學習水平和能力高低不盡相同，在開展備課工作過程中，教師要充分考慮小學生先天身體機能和后天鍛煉水平的差異，因地制宜、因時制宜地進行預設準備。

備課是科學預設的基本要求，正所謂：“好的開始是成功的一半?！绷己玫膫湔n活動能幫助教師有條不紊地組織課堂教學活動，保證生成的體育課堂合情合理，使教學理念有效落實。教材和學生是教師備課時需要主要關注的對象，教師要深入鉆研教材，充分考慮個體學習特征的不同特點，科學合理地劃分教學目標，為精彩體育課堂的生成奠定堅實的基礎。

二、構建生本課堂，凸顯學生課堂主體地位

新課程教育標準提出“教師主導，學生主體”課堂教學模式的構建，在開展小學體育課堂預設工作的過程中，教師要構建以生為本的高效體育課堂，有意識地在教學預設中凸顯學生課堂主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們主動參與到體育活動中來。學生主人翁意識的覺醒，對于提高學習效率、升華體育課堂教學質量有著重要意義。

教師是課堂的主導者，但絕不是課堂的統(tǒng)治者。以往的體育課堂上，教師將知識一股腦兒倒給學生，總認為小學生年紀小、懂得少，所以想多教給他們一點、多讓他們掌握一些知識。學生被繁重的學習任務壓得喘不過氣，匆忙接受教師所講解的知識，沒有在學習活動中形成自己的看法與建議，無益于良好學習習慣的形成。教師應當在開展教學活動的過程中設計一些學生力所能及的活動、問題，促使學生積極開動腦筋，尋找問題的答案，讓學生真正參與知識的生成過程。

例如，在排球運動教學過程中，教師可以先提幾個問題：排球運動起源于哪個國家？有沒有哪位同學看過《排球女將》這部電視劇，能不能給大家講一講這部電視劇的劇情？是否能說一說中國女排曾經(jīng)在哪幾次比賽中獲得世界冠軍？教師盡量設計那些學生能回答上來的問題，使他們在參與教學、回答問題的過程中體會到成就感，感受到學習的快樂。為了進一步激發(fā)學生學習的積極性，教師還可以讓學生自己分成小組，組建自己的排球隊開展比賽，在競賽參與過程中掌握體育技能。

三、滲透趣味教學，激發(fā)學生體育學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是人類最好的老師?！遍_展科學預設過程中，教師要將課堂趣味活動的設計作為重點關注對象之一?！犊茖W的預設，藝術的生成》教材上附有很多體育游戲，教師要利用這些游戲順利導入教學活動，使學生以積極的情感走進體育課堂，最大化地實現(xiàn)體育課堂教學目標。

游戲是兒童學習的良師益友，小學體育課堂尤其需要以游戲來激發(fā)學生學習興趣，促使學習動機的產(chǎn)生。在短跑訓練活動中，教師可以設計障礙賽跑游戲：跑步者要在短跑過程中完成指定動作，由裁判判斷是否規(guī)范，順利完成指定動作視為合格，最先完成指定動作并到達終點為勝利。教師還可以借鑒一些綜藝節(jié)目中的游戲環(huán)節(jié)進行體育課堂預設，《奔跑吧，兄弟》是近段時間非?；鸨囊粰n節(jié)目，教師可以將撕名牌、你演我猜等游戲引入體育課堂?！犊茖W的預設，藝術的生成》也有很多現(xiàn)成的游戲，教師可以根據(jù)學生興趣和教學實際需要，有策略、有重點地選擇某幾個游戲，讓學生在參與游戲過程中全面鍛煉身體。

科學的預設工作能確保高效課堂的生成，對提高體育教學質量有著功不可沒的作用。在開展預設工作的過程中，教師要考慮學生學習情況差異和體育學科特點科學預設、合理預設，以順利實現(xiàn)體育教學目標，將課堂教學活動朝著高效、高質量、高品質的發(fā)展方向推進。

參考文獻：

[1]朱雯婷.體育課堂教學中的預設性與生成性[J].小學科學（教師論壇），2011.

[2]吳元兵.淺談體育教學中的“預設”與生成[J].小學教學參考，2007.