于雙燕

摘 要：小學(xué)的班級(jí)管理所面對(duì)的學(xué)生擁有的認(rèn)知度較低，無法較好地分清楚事物的對(duì)錯(cuò)，而且對(duì)于許多的道理他們都存在盲目感，如果不能善加引導(dǎo)，改變班級(jí)管理思想，會(huì)使得班級(jí)管理長期處于效率低下的狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；思想；效益

當(dāng)過小學(xué)班主任的人，都知道小學(xué)班級(jí)管理有一定的難處，而且在與學(xué)生協(xié)調(diào)的過程中很容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，如果進(jìn)行強(qiáng)硬地管制措施，不僅解決不了這些問題，反而會(huì)產(chǎn)生更多的矛盾。在時(shí)代的發(fā)展中，小學(xué)生的行為思想也逐步緊跟時(shí)代的步伐變得更加優(yōu)越活潑，而且當(dāng)前教育領(lǐng)域十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對(duì)學(xué)生的天性束縛措施減到最小，合理高效地轉(zhuǎn)變班級(jí)管理思想，加深與學(xué)生的交流溝通，進(jìn)而提升小學(xué)班級(jí)的管理效率。小學(xué)生的成長，與周圍的環(huán)境有著很大的關(guān)系，尤其是家長、班主任一類的教育型角色，他們會(huì)在心里對(duì)喜歡的班主任加以肯定，并樂于接受班主任的建議，拉近彼此的距離，而要想成為受孩子們尊敬愛戴的人，小學(xué)班主任必須優(yōu)先去改變傳統(tǒng)的管理思想，不再注重管制教育，實(shí)時(shí)地尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)推進(jìn)他們的天性成長，并加以健全地引導(dǎo)，使他們能夠正確面對(duì)生活中出現(xiàn)的問題，獲得健康的小學(xué)成長歷程，同時(shí)也最優(yōu)化地提升了小學(xué)班主任管理效益。

一、改變班級(jí)管理思想必須充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心

1.小學(xué)生并不喜歡也不情愿接受太多的管制措施

很多班主任都存在一個(gè)想法，小學(xué)生過于調(diào)皮活躍，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓苤?，他們就無法進(jìn)行正常地學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的狀況，為此，在許多小學(xué)班主任的眼里，管制教育儼然成為班級(jí)管理主導(dǎo)措施。但是這樣的想法在今天已經(jīng)失去了教育價(jià)值，不僅不符合學(xué)生的成長需求，給學(xué)生的發(fā)展造成了相當(dāng)大的阻礙，而且很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級(jí)管理的有效進(jìn)行。小學(xué)階段的孩子普遍具有較大的好奇心和較為廣泛的想象力，他們是人類內(nèi)心表現(xiàn)的黃金階段，對(duì)于自己的情緒他們會(huì)毫不掩飾地表露出來，如果一味地進(jìn)行管制必然不行，教師必須對(duì)他們的內(nèi)心世界加以了解，從中找到他們的學(xué)習(xí)興趣和生活樂趣，并以此為根據(jù)形成嶄新的管理思想，進(jìn)而提高班級(jí)管理措施的有效性。

2.小學(xué)生好奇心濃郁，但是學(xué)習(xí)心理卻不強(qiáng)

一直以來，教育界都在強(qiáng)調(diào)以各種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平，相對(duì)而言，小學(xué)階段的孩子們擁有的好奇心是最為強(qiáng)烈的，但他們的好奇對(duì)象卻并非學(xué)習(xí)，而是生活。小學(xué)生對(duì)于生活中的日?，F(xiàn)象存在很大的不解，總喜歡問為什么，這主要是由于他們的認(rèn)知度較低造成的，他們不懂得大人的世界，在我們眼里習(xí)以為常的事情在他們的心里就變得十分活潑有趣。同時(shí)，他們會(huì)不自覺地把周圍的大人當(dāng)成自己的行為偶像，努力學(xué)習(xí)大人們的思想和行為，即使他們不懂。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這一種特殊好奇心理加以積極健康地引導(dǎo)，以生活帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)，改變他們對(duì)于學(xué)習(xí)的乏味，使學(xué)生獲得新一輪的學(xué)習(xí)活力，并通過班主任與學(xué)生間的交流拉近師生距離，便于班級(jí)管理措施的合理開展。

二、提升班級(jí)管理效益的有效策略

1.切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界

在成長階段的小學(xué)生，本身具有的認(rèn)知度很低，無論在生活中還是在學(xué)習(xí)上，都容易遇到各種各樣的疑惑和問題，而當(dāng)面對(duì)這些問題的時(shí)候，不同學(xué)生采取的解決方法是不同的，有的學(xué)生選擇不予理睬，忘卻了這個(gè)疑惑；有的學(xué)生好奇心比較重，急于找到可以依賴的人幫他解決問題；有的學(xué)生則選擇了躲避，不敢正面去應(yīng)對(duì)這些問題。為了提高班級(jí)管理效益，教師首先必須切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，并從中了解到學(xué)生遇到的不同問題以及解決方法，以此為依據(jù)進(jìn)行下一步的教育，實(shí)際性地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)班主任要注意班級(jí)管理中學(xué)生的主體性，針對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的講話方式，對(duì)于不善言辭、性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生，教師要通過合理地引導(dǎo)使他找到信心，尋找到自己的發(fā)展方向，進(jìn)而培育出健康活潑的人格。

2.加大對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，拉近師生間的距離

小學(xué)生普遍有這樣一種心態(tài)，對(duì)他們好的人他們會(huì)主動(dòng)地接近并信任，對(duì)他們不好的人會(huì)選擇遠(yuǎn)離，尤其是面對(duì)不同的大人時(shí)，情況愈加明顯。在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，小學(xué)生往往不能進(jìn)行自主地解決，在這個(gè)時(shí)候，他們很期待能夠得到大人的幫助，不然會(huì)產(chǎn)生較多的無助感，在他們的學(xué)習(xí)生活中陪伴他們較多的都是班主任，為此，班主任應(yīng)當(dāng)在教育學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，對(duì)孩子們進(jìn)行無微不至的關(guān)注，對(duì)他們給予幫助和鼓勵(lì)，從而拉近師生間的距離，便于班級(jí)的科學(xué)管理。

總之，作為小學(xué)班級(jí)管理的核心角色，小學(xué)班主任必須深刻認(rèn)識(shí)到肩上任務(wù)的重要性，逐步地改變傳統(tǒng)管理思想，加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長，提高班級(jí)管理的實(shí)際效率。

參考文獻(xiàn)：

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