謝寧

新課改實施之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也隨之更新調(diào)整，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了根本變化。要求教師貫徹落實新理念，不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自覺、主動參與到教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展，這就需要我們進行高效課堂的策略。

一、課前預(yù)習(xí)——讓學(xué)生帶著問題進課堂

新課改對教師的要求更高了，教師在課堂上不只是組織者，更重要的是問題的總結(jié)和提升者。教師的大量勞動在課前，只有吃透教材，用活教材，才能精準(zhǔn)地寫出預(yù)習(xí)方案。預(yù)習(xí)方案是教師根據(jù)基礎(chǔ)文案和學(xué)生實際編制的、供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用的材料。課前一定要對學(xué)生講解預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)方案明確提出了預(yù)習(xí)要求，并輔之以具體的練習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先介入學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)方案為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了空白，讓學(xué)生能夠提出自己的問題，然后帶著自己的問題進入課堂。預(yù)習(xí)方案強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師的教學(xué)具有了更強的針對性，可以把更多的時間和精力放置在討論和解決最關(guān)鍵、最重要的問題上。當(dāng)然，剛開始的時候，有部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)會欠認(rèn)真、應(yīng)付了事。為避免流于形式，我適時采取表揚為主的方法來鞭策不認(rèn)真的學(xué)生，讓同學(xué)們懂得課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，從而確保了較好的課堂效果。

二、小組合作——充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強的針對性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時，在合作互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)擺正自己的位置，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用”，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個學(xué)習(xí)小組，并有計劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學(xué)習(xí)信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。

當(dāng)然，稍不留意就會使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組合作學(xué)習(xí)過程中往往是學(xué)習(xí)好的更主動提出和解答問題，學(xué)習(xí)成績落后的也就容易扮演陪太子讀書的角色。為此，應(yīng)引起我們教師的高度重視并想方設(shè)法去解決存在的問題。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”因此， 在課堂上，要明確以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，鼓勵他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式，開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，大膽思考，積極發(fā)言，說錯了不要緊，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的肯定，從而有效地解決了學(xué)生的后顧之憂。這樣，就會促使學(xué)生大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。事實證明，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到了充分的鍛煉，教師也參與其中，使課堂“形散而神不散”，不僅形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，還有效地提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。為此，教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，努力增強教學(xué)過程環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到充分開發(fā)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味性強的活動中學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生愛學(xué)；抓住學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)自然、生動的教學(xué)情境。通過學(xué)習(xí)與實踐，我意識到新課改，發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)并不是簡單的在課堂上，讓小組討論討論就行了。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，共同體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。好奇心和求知欲是引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)生只有對感興趣的事物才會感到好奇，才希望知道其中的奧秘。數(shù)學(xué)往往就具備了這方面的能力，例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步知識時，教師就可以這樣對學(xué)生說：“一天，豬八戒化齋，要來了一條糯米粽子，唐僧舍不得吃。豬八戒提出他吃這條糯米粽子的一半，孫悟空和沙師弟吃另一半，同學(xué)們想一想，他們?nèi)烁鞒粤诉@條糯米粽子的幾分之幾呢？又該怎樣表示呢？”這樣，一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

四、溝通和交流——建立平等合作的師生關(guān)系

教育是植根于愛的，建立平等合作的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育親和力，師生適當(dāng)有效的情感溝通足可以使教育產(chǎn)生事半功倍的效果。我國教育名著《學(xué)記》中指出“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。就是這個道理。培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，能化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力源泉。實踐表明，教師對學(xué)生的信任是通過溝通和交流來傳遞的，而學(xué)生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，才能讓學(xué)生喜歡并學(xué)好這位教師所教的課。作為教師，在新課改數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，都要以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生，做到少批評、多鼓勵，同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進取心。同時鼓勵他們用自身的長處去克服自身的缺點，用積極的心態(tài)去面對和克服學(xué)習(xí)和生活的困難。

結(jié)語

總之，要實現(xiàn)新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，提高教學(xué)效果，就必須遵循教育規(guī)律，努力建立平等合作的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，大力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。