陳俊蘋

《數(shù)學課程標準》指出，廣大的數(shù)學教育工作者和數(shù)學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學課程與教學資源”。這就要求我們教師能從生活素材中去開發(fā)和利用可以用于教學的資源，使數(shù)學教學源于生活，適應生活的需要。為此，我們必須充分挖掘學生生活中的數(shù)學資源，把數(shù)學延伸到生活的每一個角落，使數(shù)學教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想，充滿活力的生活世界使課堂教學更加開放、直觀、快捷、高效，使數(shù)學課堂更加豐富多彩。

一、生活化的數(shù)學資源與實際教學的偏差

許多教師常常由于認識的不清晰和缺乏經驗，在實踐中存在著一些偏差，教學的過程是我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、找出原因和研究對策的過程?，F(xiàn)將我們自己的想法概述如下：現(xiàn)象一：有“形”無“實”。在教學過程中，很多的數(shù)學案例穿著數(shù)學化的外衣，空有生活化的外表沒有生活化的內涵?，F(xiàn)象二：喧“賓”奪“主”。數(shù)學生活化的實質是讓學生在日常生活中學習數(shù)學，但是很多教師在實際操作中忘記了這個初衷，反而轉向其他，有的甚至本末倒置?，F(xiàn)象三：生活化的數(shù)學資源成人化。

當前的小學課堂在追求生活化的過程中，出現(xiàn)了教師片面強調課堂生活化，忽視數(shù)學教學本身的系統(tǒng)性、謹性和邏輯性，使課堂生活而生活，造成“數(shù)學味”流失的現(xiàn)象。

二、如何有效利用生活中的數(shù)學資源

1.生活化的數(shù)學資源簡潔、目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。生活化的數(shù)學資源要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標選擇資源，又要充分發(fā)揮資源中情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題?？梢蕴岢觯耗憧吹搅藬?shù)學信息？你能提出哪些數(shù)學問題等等。

2.生活化的數(shù)學資源富有時代感

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在科技突飛猛進的年代里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師利用生活化的數(shù)學資源也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師收集了中國北京申奧成功的資源，出示第二輪得票統(tǒng)計圖：北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票，請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.生活化的數(shù)學資源符合學生的生活經驗

生活化的數(shù)學資源的形式有很多，如問題資源、故事資源、活動資源、實驗資源、競爭資源等。資源的利用要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以選取講故事、做游戲、直觀演示等形式，而對于高年級的學生，則要選取有助于學生自主學習、合作交流的數(shù)學資源，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。例如，在教學乘法分配律知識時，我對學生說：“同學們，老師邀了兩個好朋友星期天要到公園去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學生幫忙，“一石激起千層浪”，學生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6（元）；有的說，買6瓶“紅?！?，花去5×6=30（元）；有的說，礦泉水和“紅牛”各買3瓶，花去2×3+5×3=21（元），有學生補充也可以這樣算：（2+5）×3=21（元）……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點，比如面包之類的，礦泉水、“紅?！焙兔姘髻I三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）?？矗瑢W生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現(xiàn)象了。然后我引導學生產生疑問：“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以用兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，對數(shù)學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

三、利用錯誤的數(shù)學資源，讓課堂綻放精彩

在教學過程中，學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，只有學生出現(xiàn)錯誤的課堂，才有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，才可以使課堂生成成為可能。有效利用教學中學生出現(xiàn)的錯誤，可以明顯地提高教學效率。合理利用數(shù)學的錯誤資源，能較好地促進學生情感的發(fā)展。教師只要巧妙利用學生出現(xiàn)的錯誤，他們就會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。教學圓的時候，我讓學生用圓規(guī)在練習紙上畫一個圓，然后，選擇肌膚平時學生出現(xiàn)的錯誤作品有：① 起點和終點不在同一位置上的；② 把圓畫成雞蛋形的；③ 把弧線畫得時隱時現(xiàn)、時粗時細的；④ 畫得比較標準的等等?？吹竭@些作品，同學們都笑了，紛紛指出那些畫錯了，哪些不是圓。隨機，我讓學生分析錯誤的原因。此時的學生就像炸開了鍋，你一言我一語：有的說，是圓心沒有固定好，所以沒有連接上；有的說，是畫圓的時候圓規(guī)兩腳的距離在變，半徑變了，所以畫成了“雞蛋”；有的學生還能自己找到畫錯的原因，這時我就追問：“畫圓的時候應該注意什么問題才能畫出一個規(guī)則又美觀的圓？”我清晰地看到從學生已有的數(shù)學錯誤資源出發(fā)，巧妙的引導學生的錯誤，讓學生在糾正錯誤的過程中，加深了對畫圓知識的理解，使畫圓的方法在課堂中自主生成，這樣的課堂因為“錯誤”而精彩、生動。對教師來說，學生的出錯是機遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。不是說有了“錯”很精彩，而是指出了“錯”更精彩，精彩在教師藝術地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，學生的“錯誤”是寶貴的，也是美麗的。作為教師，我們要幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習不斷地從錯誤走向正確，走向成功，而且還要巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，用真正富有生命價值的氣息浸潤發(fā)展著的學生生命。

總之，數(shù)學源于生活又應用于生活，作為一名數(shù)學教師，一定要想方設法在數(shù)學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學素材，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景，只有讓我們的數(shù)學課堂合理利用生活資源，并能以人為本、以教材為依托、以生活為背景、以能力為導向、以實效為目標，才能使我們的數(shù)學課堂豐富多彩。